高职院校课堂教学掌控质量评价方法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高职院校课堂教学掌控质量评价方法

发表时间：2020/12/31 来源：《基层建设》2020年第24期作者：董海龙

[导读] 摘要：在国家大力发展高职教育的背景下，高职院校课堂教学中如何提高教师的掌控能力是关系到人才培养质量的重要环节。

        浙江安防职业技术学院浙江省温州市 325006
        摘要：在国家大力发展高职教育的背景下，高职院校课堂教学中如何提高教师的掌控能力是关系到人才培养质量的重要环节。本文从课堂纪律、师生交流、应急情况处理三个课堂教学中经常面对的场景入手，详细分析了高职院校课堂教学掌控质量评价的方法。
        关键词：课堂掌控质量评价
        近年来国家大力发展职业教育，继2019年高职院校扩招100万被写进政府工作报告，未来高职院校的扩招更是要达到200万人。除了应届中职、普通高中毕业生外，下岗失业人员、退役军人、农民工和新型职业农民等人员也列入高职教育招生的范围。学生数量之庞大、招生范围之广已经达到高职教育发展至今的一个高峰期。在此高职扩招后在生源复杂的背景下，如何提高教学中教师课堂掌控能力质量是人才培养工作的关键环节，根据笔者的工作经验，高职院校课堂教学掌控质量评价方法应从以下几方面着手进行。
        一、有序的课堂纪律是评价教学掌控能力的基础
        高职学生由于其生源特点，与本科学生相比较学习热情较低、活泼好动、自觉性差。课堂纪律的好坏直接关系到学生接受知识的程度。良好的课堂纪律是高职院校教学的基础。因此教师在课堂掌控中要注意对学生课堂纪律的有效管理，教师的教学掌控质量评价应重点关注：学生的迟到早退、出勤率；上课是否随意讲话、制造噪音的行为；学生是否有不听讲睡觉的行为；学生是否吃零食和不适宜的饮料；学生是否有扰乱课堂纪律的其他行为等等。以上这些情况是课堂的普遍现象，有序的课堂纪律是评价教学掌控能力的基础。对于有序的课堂纪律评价应关注两方面内容：一是整体课堂教学的秩序情况，有序的课堂必然是教师教学掌控能力的体现，这是评价教学掌控能力的一个重点；二是课堂出现无序情况时，教师是否采取了有效的措施纠正无序情况，使之迅速回到有序的课堂中来。教师这种有效的作为情况也是教学掌控能力的表现。同时也是加分项。
        此外，还应根据课堂教学的实际情景进行评价，不能一概而论。不同的专业、不同的科目课堂纪律衡量标准也应有所差别。例如理论课与实训课比较。理论课的课堂纪律要求高一些，相对好的课堂纪律更有利于学生对于理论知识的学习。而实训课由于老师和学生做实际操作，会出现互相讨论的“噪音”，或是一些肢体动作。针对这些行为的评价，主要看行为语言是否以学习知识为目的。这种看似无序的课堂实则是有序的表现。针对这种不同的课程应该根据情况具体事情具体对待，评价方式方法适应情理需求。
        二、良好的师生交流是评价课堂教学掌控质量的重点
        在教师课堂掌控能力中，与学生的沟通能力十分重要。课堂管理的关键点在于师生间的相互了解与沟通，特别是对于学生来说，得到老师的关注、尊重和理解，能有效提高学生的学习效果。这就要求任课老师要不断提高沟通能力，增加与学生的互动和交流的技巧，让学生愿意与老师探讨专业学习中遇到的各种问题。
        师生间有效的沟通交流有利于教师及时了解和掌握教学效果。通过交流沟通得到的学生反馈能最真实地反映教师课堂效果。传统方式中，学校通过“学生评教”、学生座谈会等方式对教师的教学效果进行反馈与交流。然而这些方式过于形式化，很难把学生对教师的评价全面、综合地反映出来，对于改进教学方法、提高教学质量很难有实质性的帮助。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而教师通过与学生面对面有效地沟通与交流，能最直接地发现教学环节的问题和学生对专业学习方面的要求，进而把教学工作做得更具体、更全面。
        有研究报告表明，四成及以上的人在校期间与任课教师交流频率较高，维持在每周至少一次或者是每月至少两次的课下交流。这部分学生在校期间乃至毕业后对专业的学习兴趣都维持在一定的高度，这对于学生的专业能力掌握及职业生涯都是非常有帮助的。因此，良好的师生交流是评价课堂教学掌控质量的重点。
        三、合适的应急情况处理是价课堂教学掌控质量的核心
        大有些课堂会出现一些突发情况，这些情况一般表现在三方面：1.教师出现的突发情况，例如：身体突然感觉不适；准备好的教学材料突发损坏。2.教学条件和环境出现突发情况，例如：室内外突然出现的噪音、正在使用的教学设备突发故障。3.学生出现突发情况，例如：学生间发生矛盾影响正常教学秩序；学生突发疾病；学生突发情绪失控等等。这些突发情况虽然出现的不多但是足以使正常的课堂秩序受到很大影响。
        课堂突发事件处理的目标是尽量减小或消除突发情况对正常教学秩序的影响。有些突发情况未及时处理或是处理不妥当会使突发情况变的难以控制。因此针对这些突发情况教师应及时采取合适的措施尤为关键。对于突发应急情况的处理措施是课堂质量评价的关键标准。一般有经验的老师面对突发情况处理方式和方法都比较合适。究其根源是由于老教师丰富的课堂经验。处理这些突发情况不只是靠经验，更应该采取科学合理的措施。而事前的应急预案准备是必不可少的，因此对突发事件的课堂掌控质量评价的关键点还是应急预案的合理性和应急预案实施的有效性。
        综上所述，高职课堂中高职院校课堂教学掌控质量评价方法主要从三个方面体现，分别为有序的课堂纪律、良好的师生交流及合适的应急情况处理。其中有序的课堂纪律是评价教学掌控能力的基础，良好的师生交流是评价课堂教学掌控质量的重点，合适的应急情况处理是价课堂教学掌控质量的核心。教师在教学过程中，能有效地处理好以上三个方面，将会从质变的角度推动教学质量的提升。教学管理或教学督导部门制定合理的课堂教学掌控质量评价方法，更是推动高职院校教学质量提升的源动力。
        参考文献：
        [1]王东辉.高职课堂掌握能力及互动沟通能力的思考[J].科技经济市场，2012（09）：101-102.
        [2]杨清国.论高职院校思政教师课堂掌控能力的提升——新媒体视角[J].时代教育，2015（22）：103-104.
        [3]梁婧.高职生学习沉浸体验及其影响因素研究[D].南京师范大学，2013.
        [4]于越.高职院校突发事件成因及对策研究[D].山东大学，2020.
        作者简介
        董海龙，男，浙江安防职业技术学院应急技术系，副教授，研究方向为消防工程技术、古建筑防火。
        联系方式：浙江省温州市瓯海区瓯海大道2555号浙江安防职业技术学院 325006 21394443@qq.com 15958756119