韦孟来
广西河池市天峨县长安中学 547300
内容摘要 农村初中学生在学习英语过程中，能让他们保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。文中所提出的“一领读四检查”的教学手段是提高农村学生英语学习自信心的有效途径之一。从而增强农村学生英语学习的兴趣，激发农村学生学习英语的动机。通过这一教学手段培养了学生对英语学习的情感态度，以至更好地提高学生的综合语言运用能力。
关键词： 提高 农村学生 英语学习 自信心
随着外出务工的父母逐渐增多，越来越多的孩子缺少了父母的关心，隔代教育也给留守的孩子在生活中找不到自信。缺乏自信的留守孩子来到学校，在学习上也同样欠缺自信心，尤其在英语学科上的学习更为突出。单词朗读和书写的遗忘，让学生们失去了对英语学习的自信心，从而过早讨厌和放弃对英语的学习。因此如何提高农村学生对英语学习的自信心是当前农村学校英语教学的关键。
根据多年的教学经验和总结，笔者认为通过“一领读四检查”的手段可以有效地提高学生对英语学习的自信心。
所谓“一领读”就是通过一项领读的活动，以学生领读学生的方法，让领读能充分发挥朗读在英语教学和学习中的主导作用，这对提高英语教学质量和学生的口语能力、语感及记忆力有很大的促进作用。领读不仅提高领读员对英语学习的自信心，也提高全体学生对英语学习的自信心。
首先在班上选出五位英语口语能力比较强的学生，在老师有意识地培养和训练下，加强他们的语音和语调，巩固单词、句子和课文的朗读。让他们喜欢上英语课，对英语学习有自信。然后安排他们在每星期的早读和晚读上分别领班上同学大声朗读英语，另一位领读员在老师上课中需要领读的单词、句子进行领读。领读员因为老师的“看中”和特别的训练，加上他们在同学当中处于领头位置，他们对英语的学习会信心十足。其他同学也因为跟读而会读英语，从而减少对英语学习的厌恶感，为提高学生对英语学习的自信心打下基础。
所谓“四检查”是通过“预习检查、听写检查、背诵检查和作业检查”四种检查形式，老师有意识地根据学生的学习水平、智力特点、性格等方面的差异，把班上学生进行异质分组，让学生在小组中扮演不同的角色而找到自我，从而增强他们自己对英语学习的自信心。
一、预习检查给后进生出头的机会。老师把班上同学分成七个小组，组长由小组中英语学习最差的同学担任，每周一上午负责检查组内同学的预习情况，看看组员是否已把单词表上的单词在课文中标出来，把不懂、不理解的词汇或句子标出来等。各组长把这些检查情况汇报给总组长，并接受总组长的检查。最后总组长把情况汇报给老师。当然，总组长也是小组中的一员，也是接受小组长的检查。这样的小检查，给组长们享受当上领导的滋味，让他们感觉到在英语的学习中也是一个重要角色。从而，他们也能提高了英语学习的自信心。同时这项活动也给全班学生养成预习的习惯，这是落实“新课标”培养学生自主学习能力的重要环节，使学生对课文提前了解，在课前有充分准备，掌握自己在课堂中要解决的问题，课堂上学生就会有针对性地去听课。学生在课堂上的学习就有了明确的目标，从而学生觉得英语课堂不是那么难以理解和接受。然而增强了学生对英语学习的自信心。
二、听写检查又给另外八位组长展现主角的机会。
每天老师把听写的十个单词或短语及时批改并发给学生，学生根据自己的听写情况，把听写不得的单词或短语各抄写十到十五遍，目的是让学生巩固记忆自己记不住的单词或短语。七位组长也是负责检查各组员的抄写情况并汇报给总组长，总组长又来检查七位组长的听写后抄写情况，再把情况汇报给老师。通过这样互相检查和监督，组长们有机会表现，有事情可做，他们对英语学习也会增强了自信心。同时，通过听写活动，有效落实“听说读写”四项基本技能，加强了全班学生对词汇的巩固。词汇在英语学习过程中就象盖房子所需要的砖头，是英语学习基础中的基础。解决了学生在英语学习中遇到的词汇障碍，给学生学习英语铺平了道路。这样的日积月累，学生的词汇量就会不断增多，对英语学习的难度就会减少，对英语学习的信心就会更足。
三、背诵的检查也会给小组中另外基础较好的八位同学展现自我。背诵是英语学习的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生丰富的语感，提高学生英语听说读写能力、语言知识运用能力、应试能力、理解能力等综合能力。课文中每单元的Grammar focus，老师要求中上水平的同学全部背下，中下水平的同学也要背下一两句。每周一下午检查。各组长也跟其他活动的组长一样检查组员的背诵情况然后汇报给总组长，总组长又检查小组长并把总情况汇报给老师。
各组长为了检查别人，首先要求自己背下，这些组长背下了这些语法重点的句子，他们从中培养良好的语感；加强单词的记忆和应用；熟悉语法知识的应用；提高了阅读的语速；养成了良好的听读习惯；提高了口语表达能力。然而带动了班上的其他同学提高英语学习的各方面能力。使全班学生对英语的学习进一步提高了自信心。
四、作业检查又给另一批组长体现主角。他们对老师每天布置的作业进行检查并收集好作业交给总组长，由总组长交给老师。通过组长对作业的检查，既能检查学生对当天所学内容掌握情况，同时也是对所学知识进行加强巩固的一种有效方式，使学生的英语基础知识有了更深刻的认识，从而提高了学生对英语学习的自信心。
通过以上五种教学活动，五位领读员和四检查中的三十二位组长共三十七位同学占去班上五分之四以上的人数。班上绝大多大数同学都能参与到英语学习的活动中，在这些活动中，老师都关注每一个学生的特殊性，尊重差异，善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。他们都出了风头。有效实现了课程基本理念中的面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。提高了他们对英语学习的自信心。学生有了英语学习的信心，他们就会对英语的学习感兴趣，于是为他们的兴趣付出了行动。从而实现了“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”等英语课程的任务。
参考文献：
1、义务教育《英语课程标准》（2011年版）
北京师范大学出版社2012年1月
2、教育部师范教育司《刘可钦与主体教育》
北京师范大学出版社2010年8月
3、梁承锋 张丹《初中英语新课程教学法》
首都师范大学出版社2005年1月
4、陈冬梅《新课程教学研究》
广西教育出版社2011年7月
5、梁莉萍《英语学习中预习的重要性》蒲城县桥陵初中
6、http://blog.sina.com.cn/leo xiao hui
《浅谈背诵在英语学习中的作用》2010-06-12