任贵琴
贵州省思南中学 贵州省铜仁市506100
摘要：翻转课堂的概念随着新课改的不断深入而走进了现代化的教育教学过程中。高中阶段的生物囊括众多知识，对学生的成长有着很大的帮助作用，是高中阶段教学中的重点。在现代化的生物课堂中，教师可以构建生物翻转课堂，更新教学理念，将课堂的主导权交给学生，营造出自主探究的氛围，促使学生积极进行学习，还可以组织学生以小组合作形式的学习，体现学生课堂主体地位的同时，增强学生的自主学习能力，以此成功构建生物翻转课堂。
关键词：高中生物；翻转课堂；教学理念；营造氛围；合作学习
学生是课堂教学过程中主体，但是在以往应试教育理念的引导下，教师为了给学生灌输更多的知识，占据了课堂的大部分时间，使得学生处于被动的学习状态。学生在这种状态下学习，对知识的没有自己的见解和想法，只能依靠教师的讲解，限制了学生各方面能力的发展。在现代化的生物课堂中，教师要更新教学理念，将学生作为课堂的主体，引导学生通过自主探究获取知识，从而构建生物翻转课堂。
一、更新教学理念，将课堂交还给学生
面对现代高速发展的社会，对学生的成长提出更多要求，传统的教学理念显然不适合现代化教学的需求。在现代化的生物课堂中，构建翻转课堂，首先就需要教师更新自己的教学理念，不能单纯以提升学生的考试成绩为主，而是要将课堂的主导权交还给学生，引导学生通过自主探究学习获取知识，从而成功构建生物翻转课堂。
例如，在学习《酶的特性》时，教师要更新教学理念，将课堂的主导权交还给学生。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在上节课的学习中我们了解到了酶的作用和本质，今天这节课我们来通过学习了解一下酶的特性有哪些，接下来就请大家研究一下吧。”我讲完后将课堂的时间交给学生，学生开始在课堂中自主探究这部分的内容，由于没有以往课堂中的束缚，学生对知识产生了更多自己的见解。这样，通过在课堂中更新教学理念，将课堂的主导权交给学生，学生对知识进行自主探究，产生了自己的想法，从而成功构建了生物翻转课堂。
二、营造探究氛围，引导学生自主探究
在传统的生物教学过程中，学生处于被动学习的地位，对知识的获取和认知都依靠教师的讲解，在长期的学习过程中对教师产生了严重的依赖心理。虽然现代化的生物课堂中以学生为中心，教师只是起到引导作用，但是学生受到以往课堂的影响，还是习惯向教师索取知识。对此，生物教师可以提出问题，激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下自主探究，营造出探究化的课堂氛围，从而成功构建生物翻转课堂。
例如，在学习《光合作用的原理和应用》时，教师可以提出问题，激发出学生的求知欲，营造出探究化的课堂氛围，引导学生自主探究。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们人类生存需要进行呼吸，吸进去的是氧气，呼出的则是二氧化碳，那么氧气从哪里来呢？植物通过光合作用可以二氧化碳转化成氧气，今天就来请大家探究一下光合作用的原理，下面大家探究知识找出答案吧。”我提出的问题激发了学生的好奇心，促使学生积极参与到学习中，营造出探究化的课堂氛围，学生在学习过程中积极学习，最终找出了光合作用的原理，同时也完成了这部分内容的学习。这样，通过在课堂中提出问题，引导学生自主探究知识，营造出了探究化的课堂氛围，从而成功构建了生物翻转课堂。
三、组织合作学习，增强学生探究能力
生物教师在课堂中扮演着组织者、引导者等角色，是学生学习道路上的引路人。
在将课堂交还给学生后可以发现，面对教师提出的问题，基础较好的学生可以轻易找出答案，而一些基础较差的学生则不具备独立完成学习任务的能力，对于这种情况，生物教师可以组织学生以合作的形式共同学习，引导小组中的学生互帮互助，互相学习，以此增强学生探究知识的能力，从而成功构建生物翻转课堂。
例如，在学习《群落的结构》时，教师可以组织学生合作学习，增强学生探究知识的能力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在一定的时间内或空间内的不同生物种群的集合就是群落。群落中的情况更加复杂，不同的种群集合使群落呈现出不同的特点，使得群落的结构不同，接下来大家就以小组的形式合作探究一下群落的结构有哪些吧。”我讲完后学生开始在课堂中合作学习，不同的学生根据自己的特长分别负责不同的项目，学生在共同探究的过程中互相学习，使个体的能力得到提升，增强了学生探究知识的能力。这样，通过在课堂中组织学生合作进行学习，学生之间互相学习，能力得到增强，顺利完成了对知识的学习，从而成功构建了生物翻转课堂。
四、设计课后习题，巩固学习到的内容
课后习题能够帮助学生深化和巩固课堂中学习到的内容，但是在以往的生物教学过程中，由于缺乏科学的引导，教师布置的课后习题只是让学生简单重复，使学生陷入了“题海战术”中。对于这种情况，在现代化的课堂中，生物教师可以将课后习题设置在完成教学后，尽量让学生在校内完成，减轻学生的负担。在习题的设计上，教师要从学生的角度出发，结合具体的教学内容，进行适当的延伸，引导学生对知识产生深入的思考，从而成功构建生物翻转课堂。
例如，在学习《生态系统的物质循环》时，教师可以设计课后习题，帮助学生巩固学习到的内容。在课堂中，我对学生说：“同学们，在学习了这部分的内容之后，大家对物质循环的流程有所了解，那么接下来请大家根据学习到的知识绘制一幅完整的物质循环图。”我讲完后学生开始回忆课堂中学习到的内容，并着手绘制生态系统的物质循环图，在绘制的过程中，学生对知识的印象更加深刻，也产生了更多的见解。这样，通过在课堂中从学生的角度设计课后习题，帮助学生巩固了学习到的内容，同时，在课内完成习题，还减轻了学生学习的负担，从而成功构建了生物翻转课堂。
五、进行科学评价，帮助学生完善学习
在观察学生自主学习的过程中可以发现，学生由于基础不扎实、学习技能不熟练等原因，在学习过程中会存在这样或那样的问题。这就需要生物教师在学生完成学习之后进行科学的评价，指出学生在学习过程中存在的问题，并给出指导意见，帮助学生完善自主化的学习，让学生可以在往后的学习的过程中更加高效学习，从而成功构建生物翻转课堂。
例如，在学习《细胞器──系统内的分工合作》时，教师要对学生展开科学评价，帮助学生完善自主化的学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在细胞内还有很多器官，我们称之为细胞器，这些细胞器负责不同的任务，合作使细胞发挥作用，下面请大家研究一下这部分的内容吧。”学生在课堂中翻阅教材探究，一段时间后，学生完成了学习任务。我检查学生的学习成果，对学生学习过程中存在的问题进行指导，让学生在归纳知识时条理化、系统化。这样，通过在课堂中对学生的学习进行科学评价，给学生指出不足之处并予以指导，使学生的自主学习更加完善，有利于学生日后的学习，从而成功构建了生物翻转课堂。
总之，面对新课改的浪潮，生物教师要积极更新教学理念，将课堂的主导权交还给学生，引导学生自主探究知识，增强学生的自主探究能力，并对学生进行指导，加深学生对知识的理解，从而成功构建生物翻转课堂。
参考文献：
[1]沈若玺. 基于翻转课堂理念的高中生物课堂教学模式实践[D].苏州大学,2016.
[2]赫梦洋. 高中生物翻转课堂教学模式的教学实践与研究[D].华中师范大学,2016.