王寅玮
浙江省宁波市宁海县城东小学 浙江省宁波市 315600
摘要：伴随着“新课改”教学政策的逐步深入，小学阶段的信息技术教学中，教师对于学生的实际学习能力要求也在不断提升。同时，教师除了关注学生信息技术知识水平的提升外，还结合信息技术核心素养要求，进行相应的系统性教学内容设计，使之有效推动学生的学习进步和发展，从而综合改善学生们的学习质量。有了教师为学生们设计关于优化其信息技术核心素养的教学策略，可使学生的知识学习更加专注，对于思想品质得到整体提升。
关键词：小学生；信息技术；核心素养；教学研究
在教师为学生们讲解小学阶段的信息技术知识时，不仅需要关注学生对信息技术知识的理解，还应结合相关核心素养的需要，进行综合性的教学内容设计和优化。为此，教师需要引入多元化教学内容，使之充分增强学生们的信息技术学习意识。同时，教师应设计大量思维性的训练任务，指导学生进行高效的学习和思考，借此优化其信息化思维能力。此外，结合当前学生们的生活实际，教师需对学生们应用信息技术手段，解决相关问题的能力进行强化。最终，由教师为学生开展信息安全教育，使之有效践行自身社会信息安全义务。
一、多元教学内容设计，增强学生信息意识
小学阶段的信息技术知识教学，需要教师围绕学生们的实际学习需要，进行相应的教学综合设计。在教师看来，学生们学习相关的知识内容期间，不仅需要掌握与之相关的知识要点，更应通过相关的知识学习，逐步提升自身的相关信息技术核心素养水平。其中，教师需要首先教授学生明白何为“信息意识”，而后才能更好的提升学生们的学习质量。
所谓“信息意识”，就是需要学生对自己接触到的信息内容，具有极强的敏感度和对信息价值的判断能力。因为随着社会生产生活节奏的不断加速，对于学生的实际学习能力和素质要求也在不断提升，需要其能够根据当前的实际学习需要，进行相关的信息收集和整理，并将信息进行有用化设计，使之更好地为自己所服务。并且，学生需要对自己接触到的相关信息进行有效分析，从信息来源可靠性、综合内容准确性以及指向目的性等，都能够在尽可能短的时间内做出有效且正确的判断。
故而，教师在教导学生们学习小学信息技术知识时，就可为学生们设计相关的多元化教学内容，从多个角度进行相应的教学内容设计。为此，教师为学生们设计了诸如“收集关于中秋节的相关信息要求，完成小组内的画报设计”以及“从教师给定的信息内容中进行分析，筛选其中的错误内容，进行相关原因的说明”等。通过教师为学生们设计综合性的教学策略和方法，可以使学生对信息有更为直观的认知和体验。学生可以在完成相应的学习要求时，使自己逐步强化对信息内容的理解和共享，从而使自己的信息核心素养水平得到综合提升。
二、设计综合思考任务，锻炼学生计算思维
为了能够更好地提升学生们的信息技术核心素养水平，教师应当进行综合性的教学任务设计，使之引导学生进行更为高效的知识学习，进而充分锻炼和强化学生的思维水平。所以，教师结合自己对信息技术知识的理解，并综合学生们的实际学习认知体验，进行相应的教学内容设计，希望可以更好地提升学生们的计算思维素养品质。
教师为学生们进行“计算思维”的核心素养教学，其根本是为了使运用计算机科学思想方法，真正逐步为学生所接受，使其可以结合自己对相关知识的理解，具备解决相关问题的能力，从而将相应的问题分析思维进行内化和升华，从而更好地提升学生们的信息技术水平。故而，教师需要为学生们设计大量综合性的学习思考任务，使之可以引导学生进行深入有效的问题分析和思考，进而指导学生进行综合性的思维训练，从而切实提升学生们的思维认知水平。也正是因为有了教师设计的综合性思维任务，可以使学生在强化解决问题能力的同时，不断增强自己的思维分析能力，从而更好地提升自身相关素质。
例如，教师为学生们设计“起草环保倡议书”的活动，就可指导学生进行相应的问题分析，需要从哪些方向入手，进行综合性的问题分析和思考，才能够使自己的倡议书得到更多人的关注，从而达到既定的倡议效果。因此，学生们就可结合互联网进行相应的大量的数据比对和分析，找出更加科学可行的数据和文字内容，使之能够更好地为自己的倡议书内容服务，从而达到既定的倡议效果。通过教师为学生们设计诸如此类的综合性学习思考任务，可以切实提升学生们的思维认知水平，以更加多元的视角进行问题分析和思考，进而全面提升学生们的信息技术核心素养水平。
三、立足生活实际分析，强化学生数字化学习
对于小学阶段的学生而言，学习信息技术知识内容，不仅需要掌握相关技术性的知识内容，还应就其中的数学化思维进行深度学习。为了能够更好地提升学生们的思维认知水平，教师需要立足于学生们的实际生活需要，进行相应的问题设计，使之更好地强化学生们的信息技术数字化学习素养水平。
因此，教师需要落实“数字化学习”的根本，使学生能够按照教师的教学预期，进行相关知识内容思考，从而切实提升学生们的信息技术核心素养水平。其中，数字化学习的根本要求，需要学生能够结合数字化资源，完成相应的学习生活任务，从而逐步使之内化成为学生们的综合品质。
例如，学生们的实际学习生活中，经常会遇到大量的文章内容分析任务。此时，学生就可以结合Word中的相关知识，对进行相应的问题展开科学性和数字化的分析。当教师为学生们设计“关于班级成员兴趣分析的综合报告”阅读任务时，就需要学生进行相应的数字化分析和思考。通过学生应用Word中的“查找替换”等项目对文中的关键信息进行数据化处理，并对文章中的内容系统性的分析，从而获得中肯科学的结论。在学生应用软件中的工具进行有效的问题分析，可以使数字化学习的核心素养逐步内化为自己学习的良好助力。
四、开展信息安全教育，践行信息社会责任
在小学信息技术教师指导学生们学习相关知识内容时，不仅需要强调相关知识内容的学习重要性，还应时刻要求学生关注信息安全的相关问题。在教师看来，学生具备良好的信息安全意识和良好的社会信息道德品质，已然成为学生学习生活中不可或缺的重要品质。所以，教师特别关注学生对于相关信息社会责任的意识，并设计相应的教育手段，增强学生对相关知识和内容的理解。
其中，教师需要为学生们分析“信息社会责任”的根本要求，就是需要学生能够在网络环境下坚持文化修养、道德规范和行为自律，从而切实提升自己对于信息化社会的整体性认识。所以，教师在小学阶段的信息技术教学时，就需要为学生们设计综合性的教学内容，使之能够有效提升学生们的社会责任意识。
例如，教师为学生们讲解“信息安全”的相关知识内容时，不仅需要为其强调自身信息安全的防护要求，还需要引导学生端正自己的网络安全态度，能够更好地理解“网络信息安全”的需要，从而切实提升学生对于网络道德、信息安全以及公共秩序等方面的综合理解。有了教师为学生们设计的综合性信息安全教育内容，可以使学生对自身的信息安全道德等素养有更清晰的认知和理解，从而切实优化学生们的信息社会责任意识和相关品质。
综上所述，教师在指导小学阶段的信息技术知识教学时，需要围绕信息技术教学核心素养的相关要求，进行综合性的教学内容设计，从而提升学生们的信息技术核心素养水平。
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