王世杰
万象中学小学部 河南上蔡 463800
摘要:作文教学一直是广大语文教师公认的教学难点。教师在作文教学中要积极组织多样化的教学活动，调动学生的写作积极性，以此提高作文教学质量，让学生在自由阅读中广泛积累写作素材，并掌握相应的写作方法。
关键词:小学语文 读写结合 作文教学 意义 应
一、读写结合在作文教学中的意义
1.阅读文章，激发学生写作兴趣。
读写结合这一理念要求教师要充分利用语文教材这一载体，以课文内容为基础设计与之相关的“写”的内容，以读促写，引导学生主动阅读课文，以此激发学生的写作积极性。语文学科教学的主要内容就是教材，学生学习到的内容基本上都是来自教材，因此教师引导学生阅读教材也能起到训练学生语感的作用，让学生在学习教材的过程中积累知识。
2.细细品味佳作，提高学生写作能力。
大部分学生并不喜欢阅读，无法发现阅读的美好，因而需要教师鼓励学生自主选择读物进行阅读，以此调动学生的阅读兴趣。此外，教师也要突破教学的局限，积极应用行之有效的方法引导学生细细品味佳作，科学地引导学生并鼓励学生以文字的方式表达自己的感受与想法，以此促进学生形成良好的阅读习惯，为学生写作奠定良好的基础。
3.创意写作，实现课外延伸目标。
教师不仅要让学生掌握写作方法、文章主题以及表达技巧等，还要引导学生深入挖掘文章内涵，由浅及深地理解文章，提高学生语言表达能力。而对于命题或者是话题研究等形式的文章，教师要引导学生在读一文时写多文，读多文时写一文，写出形式多样的文章。
二、读写结合在作文教学中的应用
1.以生为本，培养学生自主探索能力。
新课程改革已经明确规定了学生的课堂主体地位，教师应积极转变落后的作文教学理念，以生为本，培养学生良好的读写能力。
教师在上课之前可以提出与写作有关的问题，让学生以这些问题为出发点自主阅读范文及其优美的词句，并在阅读中自主分析问题并找寻问题的答案。这样一来，不仅培养学生良好的独立学习与思考问题的能力，而且学生在自主探索与思考后得出的问题也让学生记忆深刻。因此，教师要有意识地培养学生良好的探索能力。如，在分析如何写出让读者深有感触的作文时，笔者拿出了两篇文章让学生进行对比分析，要求学生在对比分析中找到每篇文章的特点，学生在反复阅读与对比中也能感悟出，文章不单单是具有丰富的内容以及优美的词句，而且也于扣人心弦处注入作者的思想情感。学生在自主研究的过程中也能深刻体会到自主学习的乐趣，在实践的过程中学生也能逐渐熟悉并掌握各种写作技巧。
2.重视读写结合，提高学生写作能力。
众所周知，读与写结合是语文学科比较基本的训练内容，因此对读与写的要求也更高。就日常的读写结合教学来看，基本上都是遵循“先读后写”的原则，以读为基础提高学生的写作能力，这也会取得明显的教学效果。但是教师也可以突破这一原则让学生先写后读，以读促写。如，在学生进行课外阅读时，教师可以先引导学生简单写写读后感、摘抄优美词句。很多学生一开始不知如何下手，但是当教师给学生讲解“读书笔记”时很多学生如梦初醒，有了更大的兴趣。此外，笔者以课文的教学安排为基础给学生布置写作任务，以读促写，强化学生对文章的理解，同时也促其更好地写作。以教学朱自清的《春》这篇文章为例，笔者给学生布置的写作任务是以“春”为主题进行写作。为了能写好作文，很多学生已经搜集了与“春”有关的信息，同时又以文章为基础查找优美的词句，充分表达了自己内心的情感，并在反复的训练中内化知识，提高自身的写作能力。
3.增加改写环节，提高学生写作质量。
对于仿写与续写来说，改写涉及到的范围更广。改写可以是将写作的角度改变，同时也可以是改变文体，也可以是改变写作手法。总之，就是以阅读为基础自主寻找改写的角度，以此提高学生写作的质量。以教学《曹刿论战》为例，笔者组织学生们试着改写这篇文章。先让学生翻译这篇文章，了解文章的大意，为学生进行改写奠定良好的基础。在此基础上改写学生们有的重新论战了曹刿“吹牛”的形象，有的论战了曹刿“不得志”的形象等等。学生们在这样的改写活动中提高了自身的写作能力，同时也形成了良好的语言组织能力。综上，教师在写作中要重视读写结合，引导学生在阅读中积累知识，以此提高学生的语感，促进学生写作质量以及写作能力的提高。