李芸
云南省金平县金平中学 云南红河 661500
摘要：“地理”仅从字面意思理解便知，这是一门对我们所生活的地球的研究，是为了探索人类与自然和谐相处、发展的社会学科。由于地理知识点的现实性和多变性，学生在学习地理知识的时候往往兴致缺缺，为了改变初中地理知识教学中教学形式沉闷、枯燥，教学效率和质量低下的现状。本文从审时度势，探索生活化地理知识教学的含义；因材施教，营造良好的地理生活化教学氛围；结合实践，引导学生加强对地理知识的运用能力几点，探究应该如何实施初中地理的生活化教学实践。
关键词：初中地理；生活化教学；初中学生
随着科学技术的进步和社会历史的发展、更迭，地理这门学科的重要性、教学内容和教学形式也在不断的增加、扩展。地理这门课程对学生的帮助远远超过他们的想象，学生对地理知识学习的乏味、厌烦心理也不过是没有找到正确的地理知识学习方法，教师“一言堂”般远离生活、超出学生认知范畴的知识点讲解，消磨了学生对地理知识的好奇心和学习热情。为了改变这一现状，地理知识的教学模式创新对教师来说势在必行。选择生活化的教学形式是因为贴合学生的生活和认知常识，能吸引学生对地理知识的探索心，调动学生对地理知识学习的能动性。
一、审时度势，探索生活化地理知识教学的含义
生活化的地理知识教学是指借地理知识点内容讲解融入到生活中，利用现实社会上学生清楚的一些地理问题传授地理知识，既能帮助学生解决生活中遇到的不理解的地理问题，又能学到地理相关的知识。枯燥、无趣的地理知识在生活化的教学形式下变得有趣生动起来，结合学生的生活和认知范畴让地理知识在学生眼中被赋予了真实、平凡且触手可及的社会性和文学性。根据学生现有的生活常识和对地理知识的掌握程度，利用生活化的教学手段激发学生的好奇心，促使学生探索、学习地理知识。
例如，在关于“天气与气候” 一单元的地理知识学习中，教师应该结合知识点“了解天气和气候的定义和区别，认识常用的天气符号”、“了解世界气温和降水的分布规律、气候类型的分布和影响气候分布的因素” ，让学生根据自身的所见所闻去了解大自然中天气和气候的相关知识，引导学生以平常心去看待地理学科，把对地理知识的学习看作是解决生活中偶尔遇见的小挫折和难题，启迪学生对地理知识的认知感和认同心。
二、因材施教，营造良好的地理生活化教学氛围
古语常言道“近朱者赤近墨者黑”，这句话确实是经过多方面的实践得出的结论，一个好的环境和氛围对人的影响是巨大的，生活需要他人、环境的激励和带动，学习如果同样有一个好的教学氛围和同伴的帮助也会事半功倍。生活化的地理知识教学本就是希望学生能将地理知识简化、通过自身擅长的方法方法进行有益的学习，因此教师在地理知识的教学中不光要引导学生进行生活化的学习、摸索，为学生提供更多的思考方向和学习方法，还有为学生创建一个积极、和善的生活化地理知识教学氛围，让学生在有益的教学氛围中激发地理知识学习兴趣，帮助学生提高地理知识学习技能。
例如，在关于“中国的自然资源” 一单元的地理知识学习中，教师可以选举贴和学生生活的地理教学案例，鼓励学生勇于表达自身的看法和对教学的建议，设立奖励、表彰措施，让学生自主、自发的结合生活、教材探索地理知识，既缓和了课堂教学氛围，又帮助学生掌握了相关地理知识。
三、结合实践，引导学生加强对地理知识的运用能力
初中阶段的学生在学过一段时间的地理知识后会发现，只要掌握了正确、有趣的地理学习方法，地理知识的学习过程也并没有想象中的那般无趣、沉闷，而且它还是一门具有独特意义的、科学性的社会人文科学。既然是生活化的地理知识教学形式，教师在教学中就应该结合学生的生活、地理知识点、学生的兴趣和实际教学情况，带领学生组织地理知识探险、寻觅活动，鼓励学生载客需时间多观察生活中的地理现象，让学生在社会、大自然中真实的感受地理学科的魅力，调动学生对地理的学习主动性和学习技能积极性。
例如，在关于“中国的自然环境”一单元的地理知识学习中，带领学生探索大自然、观察社会生活和走访相关的展览会馆，让学生在真实的情境中掌握、领悟“长江的源头、海洋、上中下游的分段点、主要的支流、湖泊、流经地形区和干湿地区”、“长江水能资源丰富的特点和长江三峡修建的作用”、“长江包含的其他地理知识、各河段的特点和对我国经济有何影响”等，促进学生地理知识学习技能的提升和理解程度。
根据上文的陈述、探讨可以得知，地理知识教学模式的转变和教学水准的提升不是一朝一夕的事情，知识是需要积累、理解和运用的，所以教师可以从审时度势，探索生活化地理知识教学的含义；因材施教，营造良好的地理生活化教学氛围；结合实践，引导学生加强对地理知识的运用能力几个方面，做生活化的地理知识教学转变切入点，引导学生在生活中学习、探索、应用地理知识，养成生活即学习、学习即生活的地理知识探究习惯，帮助学生加深对地理知识的学习热情和记忆、理解能力。
参考文献：
[1]张中品.初中地理渗透生活元素的策略[J].西部素质教育,2017,3(08):165.
[2]潘财华.以生活化导入,提高地理课堂实效[J].教书育人,2018(19):45-46.