王舒娅
南省昆明市富民县第一中学 650400
摘要：本文立足于高中语文日常教学中的真实情况，从“分层教学，找准学生定位”“情景教学，加强学生互动”“小组合作，拓展学生思维”三个方面出发，对新课标下的高中语文教学实践进行了分析与探究。
关键字：高中语文；分层教学；情景教学
在目前社会经济快速发展的前提下，我国对于教育的重视程度不断加深，对于全面发展的应用型人才越来越需要，因此新课标就要求各大学校不要一味的追求学生的考试分数和个人成绩，而是要注重对学生进行个人能力和成绩的共同发展，学生是祖国的未来，只有学生的学习能力和个人能力都掌握了，祖国才能更加繁荣的发展，语文是高中最重要的学科之一，学校必须做出一定的改变，而教师首先就是要改变对学生的传统教学方式，从学生的实际情况出发，根据学生的具体情况创造出适合学生全面发展的高中语文课堂教学方式，以此来提高学生的语文成绩和个人能力，促使学生能够全面发展。
一、分层教学，找准学生定位
学生之间存在着一定的差异，每个学生都有自己的不同定位和特征，因此教师在制定教学目标和教学计划的过程中要充分的考虑不同学生对于知识点的接受程度和理解能力，对班级里的学生可以分为几个不同层次的学习水平，然后根据学生的实际情况，科学合理的提出不同的教学目标，实施分层教学，还有对于学生的作业情况，教师也可以进行分层，这样既可以使学生都能够在学习语文的过程中感受到轻松和快乐，又能够调动学生的学习积极性，一举两得。
例如，语文教师在教学《廉颇蔺相如传》的过程中，本文是一篇较难的文言文人物传记，有的学生学习起来可能很容易理解，而有的学生学习起来就比较困难了，因此教师就可以利用分层教学的方式展开教学，将学生分为基础较好的组、基础中等的组以及基础较差的组，对于基础好的组教师可以给学生一些自主学习的时间，主要让学生进行自主学习，再对其加以指导；对于基础中等的学生，教师可以告诉学生应该先怎么做，然后再怎么做，不懂的要及时询问，对于学生的不足之处要及时的指出并改进，使学生能够进步；对于基础差的学生，教师可以首先对其进行基础知识的补充和巩固学习，然后再引导其对文章进行基础知识的了解并学习。这就逐渐缩小了学生之间的差距，有效提高学生成绩。
二、情景教学，加强学生互动
在传统的语文课堂教学中，教师与学生之间缺乏互动，课堂一片死气沉沉，这就失去了语文课堂本该有的活力，因此教师可以利用情境课堂的方式展开语文课堂教学，教师以课本知识为基础再结合学生的兴趣爱好和生活实际进行融合，为学生创建一个丰富多彩的语文课堂，将学生平时不容易理解的知识点融合到现实生活中常见的场景中，让学生在掌握课堂知识的同时激发学生不断探索、求知的欲望，加强教师与学生之间的课堂互动，营造活泼的语文课堂氛围。
例如，语文教师在教学《林黛玉进贾府》的过程中，就可以利用情境课堂的方式进行教学，教师可以在学生通篇阅读文章之后让学生找出文章中的角色都有哪些，然后让学生进行角色扮演，比如有的学生扮演贾宝玉、有的学生扮演林黛玉、有的学生扮演王熙凤，然后对文章中的一些精彩段落进行表演，让其他学生来分析每个人物的特征，写出每个人物的性格特点，同时还可以通过角色扮演让学生感受作者对人物的细致刻画，从而分析人物的形象，由此就激发了学生的学习积极性，此时教师再带领学生对文章进行分析，学生理解的便会更加透彻。
三、小组合作，拓展学生思维
一个学生的思维可能会被教师的教学限制住，但是好多人的思维如果碰撞在一块，那就会使学生的语文思维得到无限的扩展延伸，活跃学生的思维，在高中语文的学习中，学生的思维是无比重要的，教师可以利用小组合作的方式来让学生对问题进行探讨和交流，学生在小组内进行头脑风暴，然后对小组内讨论过的想法进行筛选、整理形成更加完善的答案，在发散学生的思维的同时，还锻炼了学生小组合作的能力以及甄别、整理的能力。
例如，语文教师在教学《咬文嚼字》的过程中，本篇文章主要是让学生通过学习获得一定的启示，在以后的写作中学会“咬文嚼字”，在学生通篇阅读完文章后，教师可以利用小组合作的方法将学生分为几个小组，然后让学生针对问题“为什么要咬文嚼字？”还有问题“咬文嚼字的方式是如何？”两个问题进行讨论，让学生通过多人的意见和答案进行讨论，最后得出最正确的那个答案，使学生的思维得到有效的发散，从此避免写错错别字，增强学生使用汉字的意识，养成良好的语言习惯，提升学生的语文综合能力。
综上所述，高中的语文学习是一个长期坚持不懈的过程，教师作为学生学习的领导者应该从学生的角度和学生的实际情况进行考虑，把学生放在课堂中的学习主体的位置，而教师只需对学生加以适当的引导，把课堂还给学生，利用学生的不同特征进行语文课堂教学的改变，从而提升学生对语文的学习兴趣，锻炼学生的综合能力，全面的帮助学生提高语文学习能力。
参考文献：
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