李萍 赵永进
宝鸡市凤县河口镇中心小学 陕西宝鸡 721706
摘要：在社会整体水平稳定提升的形势下，心理健康教育地位逐渐提高。小学作为学生心理健康成长的初始阶段，对心理健康教育在各学科中的渗透尤为重视。文章以小学语文为切入点，探究其心理健康教育渗透途径，为相关教师提供一定的参考依据。
关键词：小学高段语文；心理健康教育；教学探究
引言：相较于其他学科，小学语文在心理健康教育方面具有一定优势，而在实际语文教学中，教师对心理健康教育在教学内容中的渗透方式仍有不足，在整体上稍显生硬。因此，如何在高年级语文实际教学工作中，发挥自身职能，将心理健康教育与语文教学内容进行有机融合，成为相关教师的重点关注问题。
一、提升教师素质水平
在小学阶段，学生具备较强的模仿能力以及情绪感知能力，而教师作为学生校园学习生活的主要接触对象，其素质水平直接决定了心理健康教育工作是否具备相应的开展环境。因此，教师应及时审视自身是否在实际教学工作中保持良好稳定的教学态度，以及自身言行举止是否贴合心理健康需求。教师只有在满足以上条件的基础上，才能确保心理健康教育能在高年级语文教学中得到有效落实。实际上，教师自身的价值观念以及人生态度，往往可以左右学生课程学习以及人生成长方向。因此，提升教师自身素质水平，是提升心理健康教育与语文教学适配性的关键。
二、营造良好课堂氛围
在实际教学工作中，课堂气氛是学生心理健康成长的重要保障，为提升心理健康教育在语文教学中的渗透效果，教师可通过合理设置课堂活动内容，活跃课堂氛围，并将心理健康教育与语文教学进行有机融合[1]。例如，在《将相和》的课时学习当中，教师可在课堂中设置情境演绎活动，针对课文中蔺相如避开廉颇，到廉颇负荆请罪，二人和好的情节进行还原。教师可将学生分成各个活动小组，令其通过组内分工安排角色，扮演廉颇与蔺相如，教师则主要负责组织。在情境演绎活动中，教师通过引导学生揣摩角色心理活动，帮助其提高表演还原性的同时，也加深了学生对课文描写的印象与感悟。
除此之外，学生完成表演后，教师可通过点评环节，指出角色具备的心理特征，廉颇开始因蔺相如职位高于自己，愤懑不平，在听到蔺相如避开自己的原因后，对自己的行为产生自愧，进而主动向蔺相如请罪求和，教师应重点向学生强调，廉颇最开始是因个人偏见，认为蔺相如不如自己，才会导致后面问题的出现，引出有关偏见的心理健康教育内容，进而进行教学延伸，引导学生意识到，用自己的情绪倾向去判断一个人是不合理的，进而帮助其建立正确的思维观念，完成心理健康教育渗透。同时，教师也可从蔺相如角度出发，针对其具备的大局观以及谦让品质进行讲解解析，将其渗透至学生的思维观念中，实现语文教学与心理健康教育的有机结合。
三、积极开展探讨交流活动
在小学高年级语文实际教学工作中，由于该阶段学生已经初步具备一定的情绪掩盖能力，使得教师往往不能第一时间发现其心理健康问题，错失最佳心理健康教育时机。为此，教师应通过增加课堂探讨交流活动，利用其对同龄人的思想交流排斥心理较低的特征，令学生潜意识打开心理防线，便于教师通过观察学生活动表现，总结分析其潜在的心理隐患，并在此基础上通过教师的针对性点评指导，完成心理健康教育渗透[2]。例如，在《穷人》的课时教学当中，教师可开展课堂讨论活动，令学生探讨贫穷是否能够决定一个人的精神品质，要求学生尽可能引用课文中的描写内容以及生活案例，进行表述。在学生进行探讨时，教师应巡视各小组讨论情况，发挥自身职能，积极观察学生表现，针对表现欲较强的学生，教师应先对其活动积极性予以肯定，随后通过暗示提醒其要给其他学生一定表现机会。而针对怯于表达的学生，教师应给予其一定指导，使其建立自我表达信心，消除其畏惧心理，便于教师观察其真实想法。同时，教师应及时收取学生探讨内容，分析其在探究活动中呈现的价值观念以及人生观念取向，进而掌握学生整体心理状况，在学生完成讨论活动后，教师可将自身见解抛给学生，并重点向他们强调，文中的桑娜和她的丈夫虽然家境困难，但是在邻居家的孩子面临无人看管的情况时，依然选择主动伸出援手，凸显其善良、富有同情心、淳朴的品质，为学生建立正确的思想认知观念，令其意识到物质条件虽然可以改变一个人的生活情况，但并不能决定其精神品格，为学生心理成长，打下坚实的认知基础。
结束语：综上所述，在小学高年级语文教学中，为提升心理健康教育渗透效果，教师应从自身做起，提升自身素质水平。其次，通过设置课堂活动，活跃课堂氛围，便于教师找到合适的课堂时机，渗透心理健康教育内容。最后，通过增加课堂探讨交流活动比重，令学生在同龄人的思维交流中，表述自己的真实看法，为教师开展心理健康教育，提供更多的切入点。
参考文献：
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