刘燕玲
江西省赣州市宁都县对坊中心小学 342800
摘要：所谓“主问题”，指的是在语文阅读指导课中，设置能“牵一发而动全身”的重要问题，以此形成课堂教学过程的主旋律，避免随意追问、琐碎的连问。围绕“主问题”展开阅读教学，能够让整节课堂有一条主线，让学生目标明确地深入探究文本内涵，从而达到引导学生独立思考、锻炼思维并最终形成能力的目的，让核心素养的培养落到实处。
关键字：小学高段语文；阅读课；主问题设计
引言
当前的小学语文教学过程中，阅读教学占据十分重要地位。阅读中包含着很多知识，能够强化学生的阅读和写作能力。对此，教师应当针对当前课堂阅读教学过程中所涉及到的问题进行分析，创新教学方式，为学生推荐课外读物，打下坚实的阅读基础。在这种学习氛围之下，学生的阅读感知力能够得到不断提高，便于还原学生的学习主体地位。
一、主问题的设计原则
（一）针对性。主问题应指向教学目标和教学重难点，依照课程标准的要求，结合不同学段的不同特点、不同的单元语文要素来确定。教师备课时，应有“纵向”“横向”两个意识。“纵向”备课指教师了解本课的训练要素，纵向联系不同学段对此训练要素的不同要求。利用“主问题”落实教学目标时，定位要准确，既不“缺位”——目标定位太低，也不“越位”——目标定位太高，而应落实“到位”。“横向”备课指教师备课时，往前要联系本单元的单元训练要素，中间联系本单元不同课文，往后要联系学习园地、交流平台、习作指导等内容，最终确定本课在单元中的位置及其作用，从而明确教学目标及重难点，并以此为依据设计教学主问题。
（二）发散性。主问题的设计应具有发散功能，即学习的内容是开放的，能引导学生展开课文大部分内容的学习，而不是指向单一教学内容；指向的思维品质是发散的，需要学生展开发散思维，主动联系已有旧知和经验来学习。
（三）层次性。文本可供学习与借鉴的要素是多方面的，教师应根据教学过程中重难点的突破需求来筛选，从而确定课堂教学的主问题。在课堂实施过程中，“主问题”是贯穿课堂的一条线，既要体现“一课一得”的连贯性，在不同的教学环节中又要突出循序渐进、螺旋上升的层次性，让学生在主问题的引导下，学习、概括、模仿、运用，最终内化成真正的能力。
二、主问题在阅读课中的运用
（一）主问题导入新课
导入环节的主问题设计，是全课教学的前奏。此处的主问题设计，应充分考虑单元目标、课文目标、课时目标及学习重难点，要有针对性。
以部编版五年级下册《威尼斯的小艇》为例，结合单元目标“搜集资料，介绍一个地方”、课文目标“了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系”，在导入环节就可以利用主问题引导学生关注课文在选材方面的独具匠心，比对相同题材、不同文章的选材特点，使学生真正体会到写作时材料可以如何选择。可以这样设计：多媒体出示视频短片，短片中有河道、桥梁、教堂、钟楼，还有宫殿等。配上音乐，教师旁白简介。当学生的视觉、听觉受到充分的冲击时，导入环节的主问题顺势而出：这么多风景，为什么马克·吐温唯独选择威尼斯的小艇来写？学生预习过课文，查找过资料，很快能得出结论：小艇是威尼斯的主要交通工具、是威尼斯一张独特的名片。此时，教师小结：写文章时，取材很关键，一定要抓住最特别、最有特点的景物，才能写得吸引人。在导入环节这样设计主问题，活跃了课堂氛围，使学生置身激情课堂，达到与文本情感的共鸣。同时，针对主问题，学生需自读全文并进行归纳与概括，需要联系预习时获得的信息，对信息进行整合、比对，提取有用的线索，这样既训练了学生提取、整合关键信息的能力，又锻炼了学生的逻辑思维能力。
（二）教师要以教学内容为基础提出相应问题
在教师提出问题的过程中，教师需要充分结合教学内容实际，并且以教学目标为指导进行问题的设计。同时需要注意的是，教师可以通过各个角度来提出问题，并且可以提出不同的问题，能够充分调动起学生的学习积极性，促使学生能够对问题提出自己的看法或者是进行思考。比如，在记叙文的阅读教学中，教师可以从文章总标题来提出问题，如文章标题表现了什么、你对于文章标题存在哪些疑惑等。教师还可以从文章中的事件、主要人物等方面作为出发点提出问题。总的来说，教师在提出问题的过程中需要充分结合教学内容实际、所提问题要通俗易懂，问题要和学生实际相契合，除此之外，教师的问题设计需要按照从易到难的顺序进行设计，这样更加有利于学生进行思考，提升学生的自主学习能力，同时还能够充分发挥出教师和学生的积极性。
（三）主问题贯穿品读环节
品读环节主问题的设计要深思熟虑，围绕教学重难点，能引导学生从关键词句的赏析、情感表达的体会等多方面对课文加深理解，从而达到培养核心素养的最终目的。例如，在《威尼斯的小艇》一课中，针对课后练习“说说课文围绕“小艇”写了哪几方面的内容？”“说说小艇有哪些特点”，可以设计这样的主问题：写一座城，作者选择了最有特点的小艇；那么在课文中，作者写出了威尼斯的小艇有哪些独特之处呢？教学中，由主问题发散开去，紧紧围绕“每一段作者都抓住了哪些特点来写？”引导学生与文本对话，与作者对话，发现文本秘妙，提升阅读与表达能力，从而使核心素养的培养落到实处。
结束语
小学语文教学的教学目标是培养学生的语文学习能力，而提升学生的语文学习能力，阅读是其基础和前提，学生只有学会了阅读，具有一定的阅读能力才能够提升自身的语文学习能力。问题教学法在小学语文阅读教学中的应用为学生创造出了更好的学习环境和氛围，提升了学生的学习积极性，提升了阅读教学的教学效果。但是需要注意的是，并不是任何文章都适用于问题教学法，因此需要根据实际情况进行具体分析，这样才能够实现教学效果的最优化。
参考文献
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[2]李欣.浅谈语文阅读教学中“主问题”的设计[J].现代农村科技,2019(06):69.
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