唐艳
广州市海珠区仑头小学510320
摘要：小学语文评价人物类阅读，存在如下问题：贴标签式评价，流于形式，无理无据；即使能找到依据，评价用语也欠准确、有序性；误将习题训练当技能习得，更换作品与人物后，不知所措。笔者以为牵住人物这根发，启动情节、人物描写、环境三根弦，准入口、探思路，补不足，有利于落实评价人物这一程序性知识学习。
关键词：评价人物 情节 人物描写 环境 程序性知识
近日，笔者就最喜欢的科目，对本校716名小学生作线上调查，调查数据显示，80%的学生喜欢数学胜过语文。究其原因，数学题的答案具有唯一性，学生只要掌握公式定理，按步操作，就能体验到成功的快乐。而语文学科，纷繁复杂，令人捉摸不定，就算日积月累，也不一定能取得理想的成绩，成就感缺失，学语文的兴趣也随之降低。统编教材的使用，正在逐步破解这一难题。笔者以统编教材六年级下册第二单元人物评价为例，探究评价人物的程序性知识学习。
篇目名称评价人物题型操作程序
《鲁滨逊漂流记（节选）》你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？
1.明确目标，找准入口2.辨别知识，激活素材3.呈现新知，选择补充4.新旧结合，探究评价《骑鹅旅行记（节选）》你觉得尼尔斯是个怎样的孩子？
《汤姆·索亚历险记（节选）》你觉得汤姆是一个怎样的孩子？
一、明确目标，找准入口
（一）明确目标
评价人物，将操作程序清晰化，明确要达成的目标。其总目标有三：
目标一：能用简洁的语言概括出情节、分辨人物描写的句子、找出典型环境，
做到评价时有理有据。
目标二：熟悉评价人物基本的操作步骤，能多元评价人物。
目标三：知道在何种情况下用何种方式评价人物更有效，精准应用符合人物
精神品质的词语来评价人物。
（二）找准入口
评价人物，切入点有三：
1.概括情节，由事观人。按照“由某人做了某事，看出他是一个什么样的人”的思路概括。
2.找准描写，细处感人。找出对人物心理、动作、语言、外貌、神态等描写的句子，感受人物的精神品质。
3.关注环境，推动情节塑造人。从文中找出环境描写（包括自然环境、社会环境）的句子，说说其塑造了怎样鲜明的人物形象。值得注意的是，并不是所有的人物评价具备所有的切入点，需选择性使用。以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，要评价鲁滨逊是一个什么样的人，可从情节、环境两个方面切入。
二、辨别知识，激活素材
选好切入点，需区分陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人有意识地提取线索，能直接陈述的知识，主要用来回答是什么的问题。程序性知识，也叫操作性、技能性知识。从人物描写切入，学生知道人物描写分为动作、语言、心理等类，这属于陈述性知识，但要从文本中找出相应人物描写的语句，并体会其对表现人物的表达效果，属于程序性知识。
评价人物知识分类表
切入角度陈述性知识程序性知识操作程序情节
情节：人物做的事。
概括情节：概括出人物做的事人物+事件（动词+宾语）人物描写包括动作、语言、心理等正面描写；还包括以他人或事物来反映该人物的侧面描写。找出正面描写的语句，说出其表达效果；比对出与人物相关的他人的行为。①辨别描写方法；②此句写了所写人物的什么特点；③表现人物怎样的精神品质。
环境包括对时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的自然环境描写；还包括对人物活动的具体背景、氛围以及人际关系等的社会环境描写。找出环境描写语句并体会其对塑造人物的作用。写了当时怎样的环境特点，成功塑造了怎样的人物。
三、呈现新知，选择补充
运用有目的地阅读策略，锁定范围，筛选出对评价该人物有用的素材。以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，节选部分展示了鲁滨逊遇到的困难及克服困难的办法，面对荒无人烟的小岛和缺乏物资及工具的困境，鲁滨逊用刀刻痕记录时间，从船上搬运东西，砍木材、加工、打桩建住所，身处恐惧、沮丧时，记录遇到的幸与不幸，尽可能宽慰自己。除了这些，我们还可将梗概部分第一自然段的喜欢冒险、不畏危险补充进去，使得人物形象多元立体化。
四、新旧结合，探究评价
鲁滨逊遇到困难，能用科学的方法克服困难，看出鲁滨逊的迎难而上、知行合一，由他调整生活方式化解恐惧、沮丧的处境，为他顽强的意志、积极乐观的人生态度所感染。由他流落荒岛，历经28年后还好好地活着，并成功回到英国，不能不为他这种敢于冒险的英雄行为震撼。
五、变式练习，迁移运用
有了评价鲁滨逊的示例，学生尝试在《骑鹅旅行记（节选）》一文中迁移运用，评价尼尔斯是个怎样的孩子。首先明确评价的对象是尼尔斯，其次找准入口，可从情节、描写两个方面切入，接着有目的地研读文本，找到人物描写的语句。情节切入，由课文第5至30自然段，尼尔斯变成小人儿后去找小狐仙，遇到麻雀、猫、牛，从这些动物对尼尔斯说的话，抓关键词，我们概括出尼尔斯曾经扯鸡冠、经常揪猫尾巴、用木鞋打、把马蜂放进耳朵里、抽走母亲的凳子、伸脚绊倒母亲，由他昔日做过的事看出他是一个调皮捣蛋、爱搞恶作剧的孩子。但是人是立体的，评价人物也应多元化。除了从情节评价人物，还可抓住相关描写评价人物。通过“听到雁群的呼唤，雄鹅一次又一次试着飞起来。尼尔斯想“如果这只大雄鹅飞走，这可是一个很大损失”“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。”这些心理描写，以及“他一下子从墙上跳下来，跑进鹅群里，用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这一动作描写，发现尼尔斯也是一个体贴父母的孩子。
六、拓展应用，促进转化
在变式练习的基础上，再放手让学生拓展应用，促进知识向技能转化，达成程序性知识学习目标。以《汤姆·索亚历险记（节选）》为例，拓展评价汤姆是一个怎样的孩子。首先明确目标：评价的对象是汤姆，其次找准入口：可从情节、描写、社会环境（人物关系）切入。情节上，汤姆从山洞回来后讲述历险经历，他“躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众”，虽然身体虚弱和疲惫，但是仍沉浸于这次历险难以自拔，可以感受到他喜欢冒险的特点；讲述时“夸张地吹嘘了一番”，可以感受到他有虚荣心、可爱的特点；汤姆离开贝琪后，独自去进行探险，可以感受到他坚强勇敢的特点；找到洞口后，汤姆又“回去找贝琪”，可以感受到他有责任有担当的特点。又如，课文讲述汤姆看望朋友的情节，听说哈克病了，马上去看望哈克，登门三天，才看到哈克，可以感受到汤姆关爱朋友的特点。程序性知识不同于简单重复式的训练，需解决同类型问题怎么办的操作步骤。影响程序性知识实施的拐点，需进行补学操作，以顺利掌握操作过程。就评价人物程序性知识的学习而言，学生容易困在内容概括、描写表达效果，环境对塑造人物的作用等点上，为破解这些困扰点，我们可以设计作业纸，学前摸查学生的起点能力，分析起点能力来确定教学的突破点。将评价人物知识程序化，上升到规律，运用规律，有助于破解小学高年段、初中、高中形象分析类阅读问题，同时，提起评价人物这一根瓜藤，收获整本书阅读这一片瓜地。助力学生将知识结构化、自动化、策略化、条件化，成为专家型学生，充分体验成就感的同时，腾出更多的时间阅读整本书、探究同类型的名著。
参考文献：
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[2]韩雪屏.语文教学亟需引进程序性知识[J].语文教学通讯,1998(6):19-20.
[3]苏燕.关注语文学习中的程序性知识[J].语文教与学,2007(10):23-24.