张静丽
江苏省昆山市玉山镇新城域小学 江苏省 昆山市 215300
摘要：在过去的数学教学当中，多数教师都采用填鸭式以及灌输形式的教学方法，这种方法不仅难以促使教学效率得以提高，同时还无法对儿童数学学习兴趣加以调动，致使数学课堂气氛十分沉闷，对教学效果造成较大影响。自新课改实施以来，要求数学教师对以往教学方法以及教学手段进行改变。而通过体验教学可以对儿童数学兴趣进行有效激发，促使教学效率不断提高。因此，数学教师在实施课堂教学期间，需对体验教学加以运用。基于此，本文旨在对小学时期开展体验式数学教学的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；体验教学；教学策略
前言：如今，新课标已指出，数学教师需在课堂之上引导儿童进行合作交流以及自主探究，这样才可帮助其对数学知识加以有效掌握，促使其逐渐养成数学能力以及数学素养。所以，在实际教学期间，数学教师需开展体验教学，引导儿童在活动当中进行体验，在体验当中进行学习，并且在学习当中进行创造，进而其后续学习以及成长发展奠定良好基础。可见，数学教师对开展体验教学的具体策略展开探究十分必要。
一、在活动当中进行体验
一直以来，数学教学都是数学活动当中的主体，同时也是师生以及生生之间进行互动交流的具体过程，儿童只有对所学知识进行亲身体验，才可对知识进行深刻理解以及掌握。课堂之上，数学教师需让儿童对数学知识进行体验以及感悟，这样才可促使其学习效率不断提高。例如，进行“平行四边形的面积计算”教学期间，数学教师可在课前准备一些平行四边形，之后在课堂之上让儿童分组合作，展开拼凑以及剪这些活动，之后让各个小组进行讨论以及交流，对平行四边形面积计算公式进行归纳。在此期间，儿童自由活动是主要方式，数学教师则充当组织者以及引导者的角色。儿童通过操作，可以同故宫拼凑以及剪这些方法来对平行四边形面积的计算公式进行推导，进而对知识加以深刻理解以及掌握。再如，进行“三角形的内角和”教学期间，数学教师可在课前为儿童准备一些正方形、钝角三角形、锐角三角形纸片儿以及一把剪刀。在课上，数学教师可让儿童通过折叠以及剪拼方法对三角和形内角和的度数进行探究，并且在此期间允许儿童进行自主讨论。这样一来，可以让儿童通过自主操作对三角形内角和为180°这个，定理进行认识，同时还能让儿童在数学活动当中对学习乐趣进行体验[1-2]。
二、在体验当中进行学习
现阶段，新课标着重强调要让儿童在现实生活当中进行感受，进行验证，进行应用以及进行实践，进而对知识进行发现以及掌握，可以对一些现实问题加以解决。实际上，这与陶行知提出的“教学合一”这一观点高度吻合。教学期间，数学教师需让儿童进行拼一拼、量一量以及找一找的活动，这样可以让儿童对知识加以感知以及体验。
数学教师只有让儿童对知识进行亲自体验，才可促使其对知识进行感知，并且在实践当中对知识加以验证，进而对知识形成相应的理性认识，促使其对所学知识进行掌握，并且有效提升其实践能力。例如，进行“分数认识”教学期间，数学教师就可设计以下问题情境：小红妈妈想把一个西瓜平均分给小红和小明，小红妈妈怎样分西瓜才能做到公平？针对儿童而言，这个问题十分简单，教师可让儿童借助手中纸片代替西瓜进行分配，之后让儿童说一说分配理由，这时多数儿童都会回答用“平均分”这一原理。在此基础之上，数学教师可揭示课题：将一个西瓜平均分为两份，拿出其中一份，而这一份便是整个西瓜的二分之一，可以用分数进行表示。之后，数学教师可让儿童折正方形、长方形以及三角形的二分之一，同时涂上相应颜色。在汇报之时，数学教师可通过不同的折叠方法把一个图形分成二分之一，这样可以让儿童对分数意义进行深入了解，并且在平均分这一基础之上认识到：不同物体具有的二分之一是不同的。之后，数学教师可让儿童进行自主操作，并且写出相应分数，引导儿童创造分数，对更多分数加以认识，在此过程当中儿童可以对分数加以有效认识。例如，在进行“扇形统计图”教学之时，数学教师完成相应教学任务以后，便可要求儿童利用课余时间对最近一个月家庭当中生活费用占总支出的比例进行调查，并且根据这个信息制作相应的统计图。在此过程之中，儿童可以对扇形统计图加以深刻理解，同时可以对扇形统计图的运用环境以及运用方法加以掌握，同时还能培养儿童的实践能力。
三、在学习当中进行创造
对数学知识加以学习，乃是，进行再次创造的唯一方法，所以说，教学期间数学教师不能讲现成知识直接灌输给儿童，而是应当，让儿童在体验当中进行学习。并且在学习当中进行创造，这样才能让儿童对所学知识加以真正理解。并且对其创造能力加以有效培养。例如在完成圆的面积教学以后，数学教师可以给出以下问题，现在有一个圆，如果从圆心出发沿着半径进行切割，并且将切割之后的，部分进行重新拼凑，那么拼错好的图形，近似于长方形，现已知圆形周长比长方形周长小六厘米，问圆的面积是多少？针对此题，乍看上去感觉无从下手。然而儿童，经过，独立思考以及，自主探究以后可以想到，圆的周长比长方形周长少了条宽度，这两条宽度就是圆的半径，而圆的半径，为三厘米，这样可以对问题，加以有效解决。这样一来，可以让儿童在学习当中不断进行创造，既能培养起解题能力，同时还能对其创造能力加以有效培养，进而为其后续学习以及发展奠定有效基础[3]。
结论：综上可知，在数学课上，让儿童在体验当中进行学习，在学习当中进行创造，这是儿童对数学知识进行认识、理解、掌握以及应用的重要途径。而且，在此过程当中还能对儿童思维加以有效锻炼。进行体验教学期间，数学教师需引导儿童主动投入到学习之中，积极进行体验思考，并且在思考当中进行创造，进而对儿童创新思维以及实践能力加以有效培养，为其后续学习以及发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]侯联廷.体验教学在小学低年级数学教学中的应用[J].新丝路(下旬)，2016(10)：142.
[2]钱兴明.融入体验 深化探究——小学数学解决问题体验教学的思考与实践[J].小学教学参考，2014(35)：73.
[3]高永敏.由“伪劣体验”走向“真情感受”——小学数学体验式学习的积弊及对策探讨[J].华夏教师，2013(06)：85-86.