张德惠
重庆市万州上海中学 404000
摘要：目前，就我国教育工作开展和实施的具体情况可以了解到，新课改理念提出之后，校园教育事业走上了改革的道路，通过有效教育手段能够优化学生学习的效果和质量，也能够促进学生未来的良好发展。所以校园教学工作更是需要教师能够立足于学生当前发展和学习的特点，有针对性地找到正确的课堂教学形式。本文就是以初中数学课堂为例，重点了解到有效课堂提问对于提高数学教学质量所起到的关键性作用，希望能够在立足于学生学习特点的基础上，找到有针对性的问题，以此让学生对数学知识进行深入的分析和探讨，提高学生学习效果的同时，促进学生未来良好的发展和进步。
关键词：学习特点；初中；数学课堂；提问；有效性
前言：对于初中阶段的学生来说，数学知识的学习一直以来都存在着一定的难度，主要就是因为数学知识要求学生拥有良好的逻辑性思维能力，才能够对其进行深入的分析和理解。但是一直以来，教师采取的枯燥单一的教学模式，都无法提高学生的学习能力和思维水平。所以很多学生在学习阶段容易对数学这门学科产生望而生畏的现象，因此，本文也立足于学生的实际特点，重点了解到数学课堂教学提问有效性提升的实际策略，希望能够通过有效的问题提出，优化学生知识学习的效果，为学生创设良好的知识学习氛围，从而发挥提问的优势，保证学生思维得以培养，学习质量得以提高，从而为其后续的发展做出巨大的贡献。
一、创造有效问题情境，激发活跃学生思维
在初中阶段数学课堂教学工作开展和实施的过程中，提问教学在课堂应用阶段是非常普遍的一种教学模式，很多教师在教学的过程中都会适当地穿插一些问题，让学生举手回答。但是由于受到新课改理念影响的原因，教师在提出问题之后，为了保证课堂教学的时间以及有效性，所以都是粗略地选择几名同学进行回答，就把问题的答案公布于众，这样的教学方法导致学生没有时间进行思考。还有很多教师在提出问题的时候，忽略了提问的有效性和针对性，所以整个环节过于随意，并没有利用有价值的问题，让学生更多的关注数学课堂的知识，影响了课堂提问的质量。
根据这样的情况，教师还需要结合当前学生学习的特点，为学生创设出有效的问题情境，帮助学生真正的主动对问题进行思考，养成动脑的良好学习习惯。例如：在讲解《有理数》这部分知识的时候，教师就需要在课堂上进一步的让学生加深对负数的认识，利用有理数进行正确的分类。因此，教师就可以按照一定的标准设置合理的提问，如，教师可以创设问题情景：“同学们，在以往学习的过程中，我们已经掌握了不同类型的数，你能够把你认为的五种类型写出来吗？这些类型划分的原因是什么？”通过这样问题的提出，学生能够自主地对这些数进行划分，并且想出划分的原因和含义，然后让学生能够表达自己的想法。进而通过有效课堂教学情景的创设，在导入教学内容后，巩固学生所学习的知识，提高课堂教学的效率。
二、创设趣味问题情境，营造浓厚学习氛围
在新课程改革理念不断完善的过程中，教师的教育观念也呈现出全新的改变，许多初中阶段的教师已经能够意识到课堂教学过程中，提问不是一个应付了事的环节，更属于一门教学的艺术，只有充分地把握提问的有效性，才能够在课堂教学过程中凸显出提问所具有的价值和意义。在传统的数学课堂教学提问过程中，很多教师所提出的问题相对比较单一、乏味，缺乏这一学科该有的魅力，这也直接导致初中阶段的学生无法在教师提出问题的回答过程中感受到学习的乐趣，久而久之丧失了学习的兴趣。
数学教师还需要注重问题情景创设的趣味性特点，以此营造出浓厚的数学课堂学习氛围，利用具有趣味性的环节，无形激发起学生学习的积极性。例如：在讲解《相交线》这部分知识的时候，教师就可以让学生在经历对顶角、邻补角等概念和性质的了解之后，主动对图形的对顶角和邻补角进行辨别，然后让学生概括分析相关的知识，以此提高学生的抽象知识理解能力，为学生营造出具有趣味性的课堂教学氛围。
三、创设互动提问课堂，尊重学生主体地位
由于受到了传统教学思想观念的影响，很多初中阶段的教师在课堂教学的过程中都喜欢利用提问的环节对知识进行深化和总结，但是往往采用的提问环节缺乏一定的针对性和具体性分析。造成这种情况的主要原因就是，因为初中阶段数学课堂的教师在日常教学工作中，并没有加强分析学生学习的实际情况，以及学生对于数学知识学习的能力，这也导致教师并不了解学生当前知识学习的现状，所设计出的问题情景无法很好地适应当前学生学习过程中所提出的实际需求。为此，数学课堂上教师还需要积极主动地创设出互动性的提问课堂模式，不仅仅是教师能够利用问题吸引学生，更是需要学生能够把自己的想法和疑问表达出来，只有这样师生之间才能够更好地进行良性互动，也能够保证师生关系变得融洽。
依然以《相交线》这一堂课为例，教师为了能够更好的有效开展互动性的提问模式，就可以结合使用信息技术的优势，以此开展互动性的教学方法。教师在多媒体设备上向学生呈现出相交线的模型，然后提出问题：通过刚才的学习，我们已经知道互为补角的两个角和为180度，互为顶角的两个角会呈现出什么样的大小关系？学生在主动思考的过程中，就可以提出问题：这样的角之间的关系需要怎么证明？然后教师利用这样的问题情境，引入所需要学习的知识，尊重学生的主体位置，解决学生存在的疑问。这样就能够最大程度地提高课堂教学的质量，也能够促进学生后续的发展和进步。
结论：综上所述，纵观我国初中校园内部，数学课堂教学工作实际开展的情况可以了解到，长久以来，由于受到了传统教育理念的影响，课堂上教师所能够关注到的仅仅是学生对于基础性知识内容掌握的情况，但是却完全忽略了学生综合素质的培养。这样的教学方法不符合最新课改所提出的要求，也影响了学生的后续发展和进步。所以本文也结合以上的内容，重点了解到学生学习特点为核心的课堂提问有效性提升模式，希望能够真正的以学生为根本，分析到数学课堂提问的具体开展策略，利用合理问题的提出，优化课堂教学效果，为学生后期良好数学知识的学习保驾护航。
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