殷久丽
河南省信阳市浉河中学 464000
【摘要】概念教学是中学数学至关重要的一个环节，是基础知识和基本技能教学的核心。教学过程中利用科学的方法，学生不但有意义地获得了概念，而且通过对概念获得的过程，发展了他们的归纳推理能力，可以产生更好的教学效果。新课改理念下的数学概念教学是由学生活动、探究到形成概念及图式的学习过程，体现了数学知识形成的规律性。
【关键词】情境导入 探究自学 精讲点拨 反馈训练 课堂小结 三循环
随着新课改的进一步实施，要求灵活开放的教学方法，培养有自主、创新能力的学生已经成为时代的要求。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力。我校大力提倡改变其传统的教学模式和大胆学习“初中数学概念课五步三循环”教学模式。 初中数学概念课五步三循环教学模式的研究的基本程序是创设情境，感知概念；探究自学，理解概念 ；精讲点拨，应用掌握概念；反馈训练，巩固概念；课堂小结，升华概念五个步骤完成课堂教学。
一、创设情境，感知概念
创设情境，感知概念是教师设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察分析提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。时间大约五分钟。
二、探究自学，理解概念
探究自学，理解概念是在对感性认识的基础上学生结合教师提供的导学案进行自主学习并独立完成学案上的问题。大约十分钟左右。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上展示，由各组代表表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。同时教师也通过巡视了解学生对学案完成的情况，了解学生自学掌握知识的情况，以便于教师对哪些知识可以不讲，哪些知识必须详细讲解做到心中有数。
三、精讲点拨，应用概念
精讲点拨，应用概念是学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论、修正错误、优化解题方法、完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。大约十分钟左右。由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师应及时准确地更正。
对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时要重在启发，引导学生发现，让学生的思想水到渠成。
四、反馈练习，巩固概念
反馈练习，巩固概念是对典型例题进行变式训练、延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。也可以对整节课的学习内容进行达标测试，达到强化概念的目的。大约十五分钟。达标测试要求针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生可多媒体呈现或用资料现场选题，要求学生限时完成测试题。目的是做到教学反馈的及时性，确保训练的及时性和有效性。测试题可从“巩固知识——综合运用——提高能力”三层次进行命题。巩固知识的命题是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对基础知识的识记和理解，应独立完成。综合运用的命题应结合中招试题，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对所学基础知识和规律的应用，做完后可以在小组讨论。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现知识的灵活性，这一部分针对学生基础可以分层布置，更能体现因材施教。
五、课堂小结，升华概念
课堂小结，升华概念是由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。大约五分钟。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1、讲重点：重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2、讲难点：对大部分同学不会的问题。3、根据备课组研究和自己掌握学生的情况，讲易错点、易混点、易漏点、易考点。“三不讲”即：1、学生自学已学会的不讲；2、学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3、讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，学生能力达不到的知识可不讲。
课堂小结是非常重要的一个环节，学生在一个一个交流探讨了自主式学习学案的内容后，对当堂课的知识要点掌握是零散的，只有经过归纳总结，才能让学生把一个个知识点串起来形成整体认识，从而加深对知识的理解和掌握。
六、三循环
三循环是针对一节课概念多，知识点多的情况，为了让学生清晰有条理的掌握知识，每一个知识点都在第二步、第三步、第四步进行循环教学，一步一个脚印，夯实学生基础。
结束语:
通过教学模式的转变，培养学生自主学习、合作交流、反思质疑等学习习惯。让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，学生真正成为认知的主体，增强求知欲，提高学习能力。从而提高课堂教学效果，打造高效课堂。
参考文献:
【1】金颖 张国昌 探究数学概念本质 提高课堂教学实效【J】数学学习与研究：教研版CNKI, 2014(12):5
【2】李莉 学生学习数学概念的层次分析【J】数学教育学报 2002.11(3):12-15
【3】廖金木 探究问题导学法在初中数学教学中的应用【J】数学学习与研究:教研版 2013(6):27