夏幸
江苏省昆山市周市镇春晖小学 江苏省昆山市 215300
摘要：近年来，有关数学的核心素养培养已经成为教育界最热门的话题之一。小学数学核心素养下的数与学活动开展，不应仅仅局限于书中知识的传授，更应体现在对于学生的数学逻辑思维能力的培养、抽象思维能力的提升。因此，教师在落实小学数学核心素养下的课堂创新实践中，应该以引导学生借助数学的眼光看问题，用数学思维思考问题为重点。根据学生实际与知识特性，优化教学模式，创新教学路径，变革课堂活动，让学生在更为丰富、多元、深度的认知体验中塑造数学核心素养，提升数学综合能力。
关键词：小学数学；核心素养；课堂创新；实践分析
数学是小学阶段最重要的学科之一，数学知识的基础构建是人们发展的基础部分之一。而且，由于小学阶段的学生心智尚未成熟，不能完全按照教师的想法去学习，同时也不能足够透彻的理解数学知识。加之数学核心素养的培养是一个长期性的过程。因此，开展小学数学核心素养下的课堂创新实践分析，具有很强的必要性，也必将成为新时代小学数学教学得以更好开展的基础与重点。
一、以核心素养培养为载体，提高学生独立思考的能力
小学生能够通过数学问题去锻炼智力，提高智力，培养小学生数学思维需要在数学问题中不断实践。小学生能够在不断解决数学问题的过程中，发现新的东西。教师应当突破单一的书本限制，不能单一的进行教条式的教学，小学生容易在单一的灌输中感到疲劳设置提不起兴趣，而在解决数学问题的过程中进行教学，能够让学生不断的进行探索。同样的一个数学问题，学生们可能出现许多种不同的思维方式去解决问题，这是学生的创造性思维。在教学过程中，教师引导学生对曾经学习过的数学知识进行回顾，同时也是一种思维回顾。在教学过程中，教师必须“从学生现有的发展水平出发，通过影响学生感知能力的问题，激发学生的活力，不断地激发和引导学生产生新的意识和新的思想”。教师必须善于解释数学的基本内容，并且提供相应的数学信息，引导学生思考数学问题。因此，教师的使命就是设计一个“问题专栏”，把知识的过程转化为一个深刻的问题，包括旧问题中的新问题。解决问题的过程。教师应该教学生如何明确目标，明确目标，快速集中学生的思维能力，并尝试“验证”干扰大脑各部分的功能，教他们如何在积累经验的过程中启发数学。
当然在数学学科教学中，教师要坚持以学生为主体的原则。将数学课堂与实际生活联系，实现课堂教学生活化，激发学生数学学习兴趣。培养学生核心素养，实现小学数学课堂的有效创新。在小学数学教学过程中，教师需要积极运用各种学生所熟悉的元素进行教学设计，增加学生的感受和理解。引导学生积极自主的参与学习探究，有效培养学生的数学思维能力，让学生对实际生活当中的事物进行分析，从而营造良好课堂氛围，提升数学教学质量，促进学生全面发展。
二、以核心素养培养为导向，激活学生深入探究的意识
在数学教育中，数学教育一直是从古至今所追求的，其他学科在小学生启蒙活动中也发挥了重要作用。小学数学在人一生的数学生涯中占据重要地位，它对于人一生的数学能力具有重要的基础作用，坚实的数学基础才能让人具有较完善的数学思维能力。数学思维对比数学知识最大的优点在于，数学思维存在于人的脑海中，是一种习惯，而数学知识在长久的不回顾中可能在人脑的记忆中会有所遗忘。数学思维培养的方式，“思维五步”具有可取性，“思维五步”顾名思义分为五个步骤，将各步骤的工作内容进行重要划分。
一是教师将知识经验直接传送给学生，并将其放入与当前社会生活经验相联系的情境。第二，这种情况下出现的问题是思维的刺激，它需要足够的材料和更实际的材料，并解决在这种状态下发生的问题。第三，从材料运用、必要的观察和思考活动等方面提出解决问题的各种假设。第四，孩子自己安排和安排这些假设。五是儿童是否通过应用来验证这些假设，阐明这些假设的含义，并有效地作出决定。这五个数学思维教学的方法步骤，在教育中也发挥着主要作用，小学生能够在教学中具有体会，让学生融入到教学环境中，塑造小学生思维全面性。
以培养学生的整体发展意识为基础的小学数学思想和学生发展意识，从小学一年级入学后开始设计培养学生。不同年级应当有不同的数学思维教学方案，让小学生在小学期间完成进步的进程，实现由抽象逻辑思维从具体形象思维的完美过渡。小学数学教育以启蒙的教育原则为基础，通过挖掘每一章相关的数学思想，改变传统的小知识点的教育方式，实现知识的有机交流，使知识系统化。小学生学习了数学的基本概念，也能够将所学的数学知识进行深入一些的学习。教师应当对小学生加以鼓励，鼓励其去探索发现数学的本质，让学生知道他们能够学好数学也有能力学好数学，增强思维的灵活性和创造性。
三、以核心素养培养为重点，塑造学生数学应用的能力
小学数学的内容多半具有明显的实际背景，可以用来解决实际问题。小学数学通过更多的“实践性”，即实用价值和直观背景，在应用中让学生数学素养得到强化。人们所学的一切都充满了联系，小学数学与生活的联系普遍。因此，在教育学教学中有一种观点，就是不要孤立地进行教学，不能将数学教学脱离生活。数学分为基础数学和应用数学。数学教育应该在数学与学生所依赖的现实之间寻找联系，而不是用数学来“从各个方向交流”。因为在课堂中的数学知识接触并不具有真实的体验，而在数学课堂教学中，我们总是看到现实的数学游戏本质是人为形成的过程，这样的“现实”不能体现数学存在于生活中的魅力，不能被经验和经验的深刻感受所取代，真正多元交流的数学教学应当保证学习数学的生命力。小学生在生活数学应用中有了对该数学问题的数学思维，就更容易深化数学思维，并且不易忘记。
由于数学是普遍联系的，学科交织是现实数学的特征，现实的数学内容就不能局限于数学内部各分支间的联系，还要关注数学与生活、数学与其他学科之间的联系。小学数学教师的数学教育应当从生活中最基础、最常见的问题中入手，往往最常见的现代生活生产的物品等都蕴含着或细微或巨大的数学问题。从生活中进行数学教学，利用多方资源，注重知识与生活的联系，能够在现实中探索并且在生活场景中感受生活的丰富多彩，在不断的生活联系中找到数学知识的同一特点。
四、结论
总之，提高学生的数学核心素养在于培养学生的数学能力，将数学思维应用到实际生活中，将数学融入生活，在不断的实际运用中提高数学思考能力。小学生是否能够独立思考，是数学素养的重要风向标，小学生的学生核心素养离不开小学数学教师的培养。作为一门逻辑思维学科，数学核心素养注重思维能力的培养，让学生从小养成数学逻辑思维能力对人具有启蒙作用。
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