费红霞
浙江省杭州市嘉绿苑中学 310013
【摘要】随着新课程标准的不断推进，积极开展素质教育已经成为了广大教师工作者的共识，课堂不仅仅是教授学生知识的场所，也是培养学生实践能力，锻炼创新思维的重要平台。本文就根据初中《历史与社会》学科的教学实际情况出发，对初中历史与社会教学过程中核心素养的培养策略进行阐述。
【关键词】初中教学；历史与社会；核心素养；培养策略
【正文】教育是培养人才的重要手段，教育的目标是培养有思想，有能力的社会主义接班人。因此在教学过程当中要注重对学生核心素养的培养。初中《历史与社会》这一学科往往能够帮助学生横向和纵向地了解世界，让学生在客观知识的学习中能够锻炼思考能力，形成正确的价值观。但是从目前来看，初中历史与社会教学中依然存在着一些问题，需要广大教师积极探索教学途径，以达到培养学生核心素养的最终目的。
一、当前初中历史与社会教学中存在的问题
1.1课前备课不充分
有些教师在上课前不能充分备课，认为自己可以根据课本内容临时发挥，还有些教师依仗自己多年的教学经验，认为讲课这件事手到擒来。所以就出现了教师在课堂上无法很好回答学生提出的问题，或者教学内容受到教材的限制，完全按照课本的内容过教材，不了解学生的真正需要，不能为学生提供更多、更广泛的知识，更不用说提高学生的综合素质。教师不认真备课的行为是对工作、对学生极度不负责任的行为，说明教师的自身素质有待提高。
1.2课堂氛围不活跃
有些任课教师上课态度消极，讲课没有激情，导致课堂氛围不够活跃，常常出现教师一个人在讲台上自言自语，学生在台下昏昏欲睡的情况，没有把课堂的主动权交给学生，让学生真正参与到课堂的教学当中，成为课堂的主体。这就会导致学生对《历史与社会》这门学科失去了学习兴趣，不愿意主动思考，甚至不愿意配合老师完成基本的教学目标。
1.3课后评价较单一
课后评价是教师了解课堂教学效果的有效途径。然而，有很多教师不能够正确利用课后评价，下课后为学生布置的作业基本都是背诵教材上的有关内容以应付考试的要求，这样死板的评价方式既不能收到良好的评价效果，也让学生感到抵触。有些教师对课后评价不进行检查和反思，所以无法收到教学效果的反馈，教学方法不能得到有效的改进。
二、初中历史与社会教学中核心素养的培养策略
2.1教师认真备课，丰富教学内容
教师在课堂当中担任着引领者的角色，所以教师应该不断学习，提升自我，根据学生的需要和会的发展不断补充新的知识。
在备课时也要结合实际，站在学生的角度，预想到学生可能会提出的问题，还要在教材的基础上适当为学生扩充新的知识，开阔学生的视野，增加其人文情怀，从而有效地提高学生的综合素养。
比如，在讲到八年级下册第七单元《工业革命与马克思主义的诞生》这一章时，学生将会学到两次工业革命的相关内容，教师在让学生体会到工业革命推动世界科技发展的同时，也要让学生将工业革命与第一次世界大战之间建立联系，为学生补充第一次世界大战的背景，让学生更加深入地思考第一次世界大战是怎样被工业革命所推动的。学生思考的过程就是锻炼思维能力的过程，核心素养会在这一过程中不断提高。
2.2优化教学手段，提供提高学生积极性
教师要在教学过程中不断优化教学手段，与学生形成良性互动，了解学生的兴趣爱好，从而想方设法吸引学生的目光，提高课堂上的抬头率。学生对于图片、视频等视觉上的冲击要比简单的文字感兴趣得多。所以教师可以适当在课堂上运用多媒体手段增加视觉效果。
比如在讲授到九年级上册《新中国的诞生》这一课时，教师可以为学生播放开国大典的影像资料和相关的影视剧作品片段，在学生喜闻乐见的教学形式当中感受到新中国的力量，增加学生的民族自豪感。
2.3完善反馈机制，评价方式多样化
教师对学生学习效果的评价一般都是通过作业这一形式来完成的，作业也可以分为很多种，不一定非要以背诵默写的形式呈现。教师可以创新课堂评价方式，让学生能够在课后也积极动脑，结合自己的生活实际完成一些有意义的活动。
比如，在讲到九年级下册《中国社会主义建设的探索与改革开放的起步》这一单元时，重点会讲到中国改革开放的伟大壮举。由于改革开放所处的年代与学生的生活相距较远，所以教师的课后作业可以让学生询问自己的长辈，从经济、政治、文化、教育等各个方面去观察和了解改革开放为我们带来的巨大福利，从而切身感受到改革开放是有利于我国发展和人民幸福的正确选择和必由之路。
【结束语】
综上所述，初中《历史与社会》这一学科有着本身独特的学科特点，目的是为了让学生了解古今历史，增强自己的人文情怀。根据这样的学科特点，教师应该从课前的备课、课上的互动以及课后的评价三个方面进行完善和创新，给学生创造独立思考、勇于表达的机会，切实提高学生的核心素养。
【参考文献】
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