陈美清
福建省闽清县高级中学，福建 闽清县 350800
摘要：在高三阶段，面对学生繁重的课业压力，历史教师应不断探究有效的历史复习方法，帮助学生提高历史复习的效率。教师要在带领学生复习之前，认真进行备课，这是保证复习能够顺利开展的前提，同时，要通过师生互动、渗透国学知识、培养及落实历史学科核心素养和强化史观等方式，来保证学生在课堂中的参与度。基于此，本文对高三历史复习有效性及其策略进行深入研究，以供参考。
关键词：高三历史;复习;有效性;策略
引言
新课程改革的不断发展，带动了我国教育的改革和创新。高中作为学生学习的重要阶段，面临重要的高考，尤其是高三阶段的复习，对学生高考成绩有很大的影响。历史作为高中教育中非常重要的学科，如何打造高效的复习课堂成为了广大高三历史教师共同探究的课题。
一.高三历史复习原则
高三作为学生复习的重要阶段，要想更好的提高高三历史复习效率，在历史复习过程中我们需要遵循以下几个原则：第一，主体性原则，人文教育下，注重的是学生在课堂中的主体地位，也越来越注重学生在课堂中的自主性，学生之间差异造成了复习中的各种问题。所以在复习过程中，教师要遵循主体性原则，既要为学生提供开放、和谐的学习空间，引导学生自主学习；同时还要根据学生之间的差异来针对性的复习和指导，让每个学生都能积极参与，让每个层次的学生都能得到锻炼和提升。第二，目标性原则，高三复习往往是针对这个高中阶段知识的总结。所以在复习过程中知识点多而且乱，所以在复习过程中，教师就要根据学生的情况来进行有效分析，明确每个复习课中的重点和难点，只有这样才能更好的促进学生“温故知新”。第三，整体性原则，高三阶段的复习是一个系统化、整体化的复习，需要学生将整个高中阶段所学的知识充分整合。所以在复习过程中需要教师通过有效的引导，帮助学生构建完善的知识体系，建立知识之间的联系，从而形成一条完整的知识链，提高复习效率。
二.高三历史复习中存在的问题
高三处于我国教育中最关键的一年，同时也是学生复习的重要时期。历史作为一门知识点非常多的学科，再加上课程的复习进度快，很多学生在复习过程中遇到问题，而严重影响复习效率。首先，从教师的角度看，大多数教师在复习引导过程中都是走马观花的方式来将教学中的重难点进行巩固，这样的方式不仅枯燥、无趣，难以有效激发学生学习兴趣，而且这样的复习方式知识点相对分散，难以帮助学生构建完整的知识结构，从而影响其复习效率。从学生的角度看，大多数学生在复习过程中都是以被动的学习为主，在复习过程中更多是死记硬背，忽视了课堂参与和独立思考的能力，不仅影响其复习效率，对其思维发展也是非常不利的。
三.高三历史复习有效性及其策略
（一）更新复习理念
人文教育下更加注重学生在课堂中的主体性，也越来越注重学生综合素质的全面发展，所以在高三历史复习过程中，教师首先要从传统应试教育的理念中脱离出来，一方面给予学生创造更多的自我学习空间，培养学生自主学习能力，充分奠定学生在课堂中的主体爹日地位。另一方面要从知识教育的局限性中脱离出来，从培养学生思维、提高学生思考能力、培养学生学习能力等各个方面来全面提高学生学习的热情和积极性，从而更好的促进学生综合素质全面发展，提升学生高中历史核心素养。
（二）创新复习模式
在高三历史复习过程中，复习内容和复习模式的枯燥性是影响其复习效率最大的因素。
所以在复习教学中，教师要注重复习模式的创新，通过有趣的复习来充分调动学生积极性和能动性，从而吸引学生参与，提高复习效率。例如，教师可以利用小组合作的形式，将班级学生层次化，不同层次的学生制定不同的复习计划。通过这样的形式来提升学生学习自信，加强学生参与。或者教师可以利用微课的形式，将复习中的重点难点制作成微课，让学生可以根据自身的需求来反复观看、学习，从而突破传统复习中时间和空间的束缚，提高复习效率。又或者教师可以可以从试题上进行创新，让学生从传统题海测验中脱离出来，通过例题分析、例题组合等各种形式来针对性锻炼，以此来达到减负增效的复习效果。
（三）向学生渗透国学知识，逐渐提高学生的历史素养
随着高考政策的不断变革，历史这门学科的考查也越来越灵活，不仅只是考查学生对课本知识的背诵情况，更加注重对高三学生国学素养的考查。因此，教师应根据试题的变化来对原有的复习组织策略进行完善与创新，在课堂中不断向学生渗透国学知识，促进学生历史素养的提升。学生的国学素养并不是通过短时间突击就能够得到提升的，因此教师应从日常教学出发，引导学生阅读国学经典，并将阅读中的知识与历史教材中的内容进行有效结合，将功夫花在平时，这样学生在面对试题中的文史常识就能够轻松应对了。除此之外，教师应培养学生分析史料的能力，在复习课堂中为学生拓展大量的史料素材，比如历史档案、历史原著等，并引导学生逐步掌握阅读史料的技巧，这样一来，学生就能够通过深入分析史料迅速找到相关信息，随后教师要引导学生将史料中的观点进行总结和概括，将其中的观点用自己的话正确表达出来，这样的训练能够使学生掌握科学的做题方法，从而促进学生做题效率的提升。
（四）强化学生的史观意识，促进复习课堂效率的提升
从近年来的高考历史题分析，有关历史观的问题考查也在突出，因此教师应重视培养学生的史观，并真正将其体现在每一节复习课中，虽然不能将全部史观面面俱到的渗透，但教师可以根据复习的知识点来向学生传输正确的史观，这样一来，才能够帮助学生紧跟试卷的命题动态，体会史观在高考复习中的重要之处。具体来说，教师可以从以下几方面来培养学生的史观：首先，教师应常常关注史学的研究新动态，高考命题一个重要方向便是史学新动态的体现，因此教师在带领学生进行复习的时候，不能只是死板的引导学生掌握课本中的死知识，要向学生传递一些历史研究的前沿动态，拓展学生的历史知识储备，扩宽学生的思维空间，提升历史思维能力。其次，教师可以从数十年甚至是数百年的时段中，引导学生探讨整个文明的发展趋势，并基于这一时段的经济社会状态，来获得这一历史事件的发生所带来的影响，这可以体现在关于“现代化史观”的培养上，通过历史阶段特征的演进，引导学生从政治、经济、思想文化及社会生活等方面思考其变化，进而强化理解从政治民主化、经济工业化、思想科学化、理性化等方面来理解“现代化”史观这个概念，这样既可以对历史基础知识的阶段特征明确，同时关于史观概念的理解也会更加透彻。再比如，关于“全球史观”和“文明史观”这两个概念也是高考命题中经常会考查的方向，那么在复习的过程中，可以进行一些中外关联的专题的设计，理解不同文明的多样性，并体会人类历史进程由分散不断走向密切、联合。
结束语
综上所述，高三历史教师应在教学实践中不断尝试新型的复习方法，将学生置于课堂的主体地位，并通过激发学生对历史复习的兴趣，来完善学生的知识体系和历史学科素养的培养与落实，通过史料分析等方式培养学生的正确史观，并在学生实际做题过程中指导解题方法，这样才能推动高三历史复习课堂有效性的不断提升。
参考文献
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