赵兴兵
江苏省南通市如东高级中学 226400
摘要：高中阶段，是学生思想认识提升、价值观念塑造、良好习惯培育的关键期，其对于学生高考成功、人生转折、发展实现有着积极且重要的作用。而且，进而高中阶段的每一个学生，随着其知识积淀的丰富、认知视野的拓展、思想情感的完善，很多学生已经具备了独立的人格与健全的意识，其更希望在符合自身发展预期的视觉下学习知识、提升能力、获得发展、实现自我。这使得以生为本理念在高中班主任班级管理中的渗透与融合更具现实性、必要性、科学性。因此，高中班主任在落实学生管理与教育时，应该以学生实际为基础，站在学生视觉分析、认识其需要与现状，多角度、全方位探寻更为科学、高效、多元的管理措施，切实尊重学生的主管意志与人格个性，让每一个学生在充分释放内心夙愿、更好融入班级管理、积极参与班级活动、深入感受集体温暖、更好实现自我中获得健康成长，实现全面发展。
关键词：以生为本；做好；高中班主任；班级管理；探究
俗话说：十年树木，百年树人。高中班主任是学生人生发展的引导者，更是学生自我实现的驱动者。很多程度上，班主任的管理效能与质量，则直接影响着班级学生的发展与成长。而以生为本理念更为注重对于学生主体地位的凸显，主管作用的发挥。因此，为了确保以生为本理念下高中班主任管理质量的提升，每一位高中班主任都应该加强对“以生为本”思想内涵、具体要求、目标定位的研究与分析，并针对班级学生实际与需要，科学优化管理措施，深度变革管理方式，切实延展管理路径，逐步丰富管理内涵，使以生为本理念深度渗透至高中班主任管理工作的方方面面、点点滴滴，促使每一个学生在更为科学、全面、多元、丰富、有效的管理指引下积极融入集体，更好提升自我。获得正确价值观念的塑造，实现良好意识的提升，获得发展需要的满足。
一、以以生为本为辅助，深入了解学生实际情况
为了切实提升高中班主任的管理能能，确保具体班级管理工作的开展得以精准落实，每一个高中班主任都必须加强对学生实际情况的了解与关注，以确保不同学生各方面的情况处于可控范围内，为后期班级管理措施落实奠定基础。一方面，要全面了解学生的基本情况。通过单独交流、调查了解等方式，对每一个学生平时学习、生活中的表现情况，家庭情况，体质情况，兴趣爱好情况等了解清楚，并做好记录，以便于针对不同学生在班级中的表现及其未来发展愿景，给予更加科学、到位的指导、管理和教育。另一方面，要深度了解学生的内在特性。通过平时观察，结合综合考量、班级表现等情况，走进学生内心世界，探析影响其成长、发展的主客观问题，及时对学生开展身心调适，让学困生重拾学习自信；让性格内向者敢于交流、沟通和表达；让思想、心理不良者慢慢走出困境。本着以生为本、对症下药、因材施教的原则，结合不同学生的实际情况开展针对性管理、科学性引导、多元性教育，让学生在更好实现自我的过程中投身知识学习，获得夙愿释放。。
二、以以生为本为引领，适时转换师生角色定位
由于以生为本思想的内涵比较丰富，外延比较宽泛，且可以被深度应用至高中班主任班级管理的方方面面，各个环节。因此，高中班主任在落实以生为本要求时，应该加强研究，开展科学探析，并适时转换师生角色定位，设身处地为学生着想，让学生在被关爱、受尊重、获理解中学习知识、提升能力、发展自我。
一方面，应该扮演好所任学科教学中的“老师”角色。因为目前很多高中班主任并非专职班主任，其在担任好班主任工作的过程中更应该抓好自己所任学科的教学。这使得承担教学工作的班主任在教学中应该用一丝不苟的态度、认真负责的精神、科学灵活的方法、丰富渊博的知识去感染学生，教导学生，让学生学会学习，热爱学习，养成良好的学习习惯，形成完备的学习素养，实现求知和做人的互促并进。另一方面，班主任应该扮演好班级学生管理中的“榜样”角色。很多时候，班主任的人格魅力，对班级管理质量有着重要影响。这使得每一位高中班主任必须发挥好自己的“榜样”作用。对于班级事务，身先士卒，率先垂范，全面参与；对于学生问题，悉心剖析，科学处理。对于班级管理层面的不同工作，必须做到及时安排，严格落实，科学监管，并尽量调动每一个学生的积极性，让学生多参与班级管理，为班级发展献计献策。在充分发挥好不同学生主体作用的过程中优化班级管理方式，提升班级管理效能，促进班级管理质量提升。
三、以以生为本为依托，促进学生全面健康发展
受到高考压力、学业负担、内心预期、家长寄托等诸多复杂因素的影响，以致很多高中学生对于班级、班主任、同学都有着更多的依赖性，总希望在遇到苦闷、面临挫折时可以获得理解与尊重。而一个团结协作、互助友爱、积极向上的班级，是确保学生发展与实现的基础，也是减轻班主任管理负担的关键。因此，作为新时期的高中班主任，更应该在促进学生全面发展上下功夫。一方面，多给予学生展示和表现的机会，尽量凸显每一个学生在班级管理中的优势和作用，让每一个学生都树立为班级发展奉献力量的意识。另一方面，要加强对学生的考核与评价，做到赏罚分明、宽严相济，恩威并重，以切实调动每一个学生参与班级管理的积极性，让学生在展示自我中实现自我，在融入集体中释放自我。同时，根据不同学生在思想、认识、学习、发展等方面误区与不足，应该及时指正，引导其积极改进，让每一位学生始终保持积极的态度、迫切的夙愿、饱满的热情投身知识学习，参与班级管理，更好实现自己。
当然班主任教师大包大揽事无巨细，不仅自身精力无法实现，而且在班级管理中无法取得良好效果。教师要寻找先进的管理理论，在班级当中建立班干部团队，由教师管理班干部团体，再由班干部学生管理班级其他学生。教师在班干部的选择和任用方面需要仔细观察，精心挑选，思想上进、组织能力较强、班级当中群众基础较好的学生。在班干部进行班级管理过程中，班主任需要给予适当的帮助，并及时的表扬和肯定班干部的做法。出现失误时要及时纠正，并让学生了解出现失误的原因。
四、结论
总之，以生为本理念下高中班主任班级管理工作的开展与推进，必须以学生为主体，在充分尊重学生意愿、切实满足学生需要、深入关注学生实际中寻求突破与发展。而为了确保以生为本理念可以更好应用于高中班主任班级管理，教师在践行以生为本思想与要求时，应该结合其内涵与外延，并以学生为实际为基础，切实凸显班级管理的科学性、多元行、发展性，多站在学生的角度来分具体管理措施、要求、活动的作用与价值，给予学生更多自主参与、探究、实践的机会，在充分发挥学生主体作用中提升班级管理效能，促进学生成长发展，使以生为本思想更好服务于高中班主任管理工作开展，更好作用于学生自我发展实现。
参考文献：
[1]凌永丽.以生为本理念下的高中班主任班级管理研究[J].教育界(基础教育),2019(03):128-129.
[2]王芳.以生为本,做好班主任工作——刍议高中班主任管理工作[J].高考,2019(06):40.