裴章伟
广西壮族自治区河池市凤山县凤城镇思源小学 547600
摘要：体育课程是小学教育体系中的重要内容，对学生形成良好的体育锻炼习惯和乐观积极的学习态度、培养坚忍不拔的精神具有积极意义。随着素质教育的全面推进，小学体育教学越来越注重赏识教育理念的运用，旨在通过赏识教育来激励学生的健康成长，让学生在欢乐、轻松的氛围中掌握体育知识与技能，提高体育锻炼的自信心及意识，实现强化体育锻炼的目标。本文针对赏识教育在小学体育教学中的应用展开探究。
关键词：赏识教育；小学体育教学；应用
在基础教育体制深化改革的背景下，涌现出许多新型的教育理念，加上小学生正处于身心发育的初期，心理相对脆弱，希望获得他人的肯定与赏识，所以赏识教育的理念应运而生。在小学体育教学中应用赏识教育，不仅与学生的身心发展规律相符，还能迎合学生的兴趣爱好，使学生对体育产生学习的兴趣和自信，主动参与到体育运动中，获得德智体美劳的全面发展。
一、赏识教育应用于小学体育教学的重要性
赏识教育属于一种爱的教育，是指教师在教学中对学生的优势及长处加以关注，给予学生肯定、表扬和鼓励，激发学生学习的积极性和自信心，使学生的活力得以释放、潜能得以开发，自主投入到学习活动中，感受到学习的乐趣。小学生作为特殊群体，其具有活泼好动、发育较快、注意力不长久且不稳定、年龄小、自控能力与认知能力不强、精力旺盛等特点，若在学习和生活中得不到他人的赏识或关爱，极易缺乏自信或产生自卑心理，影响今后的健康成长[1]。为此，在小学体育教学活动中，教师需要从学生的身心特点出发，恰当选择教学内容，采用灵活多变的教学方式来传授体育知识和技巧；或者是以学生的特殊性为依据，适当给予学生赞扬或肯定，从而激发学生参与体育运动的热情，拉近师生之间的距离，促进教学效率的提升。值得注意的是，体育教师应用赏识教育时要秉持公平公正的原则，平等对待每位学生，不能有失偏颇，以免伤害学生的自尊心。
二、赏识教育在小学体育教学中的具体应用
第一，赏识学生的过程性进步。以往的小学体育教学多是以考试分数来评判学生，然而学生实际能力的评判不能只取决于某一次的测试结果，所以在教学中要关注学生完整的学习行为及学习活动，赏识教育亦是如此，即：教师要对学生的过程性进步加以赏识[2]。以“50米短距离跑”为例，有些学生在活动开始环节处于散漫或敷衍的学习状态，认为自己经常跑步而不需要学习；但随着教师传授跑步的技能和指导跑步的技术时，这些学生逐渐意识到跑步涉及很多技巧，如：呼吸节奏的控制、手脚的配合、摆臂的姿势等因素都会对跑步的速度造成影响，从而高度重视跑步训练，学习和运动的态度更加认真。针对学生从开始消极、负面的学习态度到后面积极、正面的学习态度，教师需要给予其充分的肯定与表扬，对学生的过程性进步予以赏识。
第二，赏识学生的差异性优势。小学生在兴趣爱好、身体素质、个人风格、性格特点等方面有明显的差异，而很多教师深受传统教育理念的影响，忽视学生的独特性，导致学生缺乏学习自信心。鉴于此，小学体育教师在实际教学中要积极转变理念，灵活应用赏识教育，通过对学生差异性优势的赏识来激发学生学习的兴趣，提高学生学习自信心[3]。如班级中的学生在身高方面会有所差异，特别高或特别矮的学生容易成为焦点，产生被孤立、被嘲笑或被排斥等感觉，所以教师要特别关注这类问题，引导学生知晓身高与自身的生长规律有关，通过恰当运用能将身高差异变成自己的独特优势。以“篮球运动”为例，身高较矮的学生可以在抢球和传球等灵活性强的环节有优势，身高较高的学生在投篮等环节有明显优势，这就表明个体差异在特定情境中能发挥出独特性的价值，所以教师要善于将学生的差异性特点转化为学生的差异性优势，给予学生赞扬和肯定。
第三，赏识学生的抗压性成长。体育活动是打破和训练学生身体机能的活动，若活动项目超过学生正常承受能力的范围，学生往往会感到不适应或不舒适，这也体现为学生的抗压性表现。因此教师在实际教学中要善于赏识学生的抗压性成长，鼓励学生突破自我、勇于挑战自己。以“跑步训练”为例，跑步速度的加快和强度的提升会让学生感到不适应，如手脚酸痛、疲劳等，但这些困难都能克服，一旦学生克服了这些困难，则跑步能力会有很大的提升，获得抗压性成长。当然在克服困难的过程中，学生需要获得来自教师和同学的赏识、激励、肯定，这样才能有继续跑下去的动力。
第四，赏识学生的精神性提升。体育精神是体育活动中的重要内容之一，也是教师在实际教学中要着重培养学生的内容之一，如集体项目中的协同合作精神等[4]。以“接力跑”为例，教师在具体教学环节要将全体学生划分成几个小组，开展小组接力跑比赛活动，鼓励学生通过协同合作完成比赛。在这个过程中，教师需要引导学生做好如下工作：①合理安排接力环节的人员，如根据组员的运动特长及身体素质，对各棒的交接人员进行安排；②凝聚组内士气，如设计响亮的口号为参赛人员加油鼓劲；③追求体育精神，如比赛的输赢不能完全代表表现的强弱或能力的高低，所以获胜小组成员享受胜利的喜悦后，需要彼此提醒、戒骄戒躁，而输的小组成员则要彼此安慰和鼓劲，不要彼此埋怨或责怪。这些精神性的提升也是教师赏识学生的关键。
结束语：
总而言之，赏识教育作为一种激励教育、理解教育，是以尊重学生发展特点为前提，对学生的情感需求和心理特征进行综合考量，有效推动了学科教育的变革与发展。在小学体育教学中应用赏识教育，教师必须要立足实际，赏识学生的过程性进步、差异性优势、抗压性成长、精神性提升，进而开发学生的潜能，激发学生的运动兴趣，增强学生的锻炼意识、学习自信心、体能素质，实现预期的教学目标。
参考文献
[1]张晓萍.浅谈赏识教育在小学体育教学中的应用[J].中华少年,2019(23):126-126.
[2]方彬霁.研究赏识教育在小学体育教学中的应用价值[J].新一代:理论版,2019(5):249-249.
[3]陈丽英.试论赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].内江科技,2018,39(3):151-152.
[4]唐晓祥.赏识教育在小学体育教学中的应用[J].作文成功之路:教育前沿,2019(4):25-25.