周厚稳
菏泽市牡丹区沙土镇新兴初级中学 山东 菏泽 274004
摘要：思维导图作为当下一种较为热门的思维制作工具，基于多元化的智能理论、脑科学理论等，改善传统思维局限，更为关注事物之间的内在逻辑联系，帮助学生提升对知识的整理与分析能力，并促使思维具体化、可视化，进而激发学习兴趣。初中地理呈现综合性、区域性等学科特点，借助思维导图能够良好理清要素间的关系，构建知识结构体系。
关键词：初中地理；思维导图；地理教学；应用研究
随着基础教育课程的改革，初中地理教学应当倡导学生主动、积极地参与学习，培养学生的信息处理能力、获取知识能力、分析解决问题能力等[1]。思维导图作为有效的辅助学习工具，能够系统地对知识点进行整合与分散，这与初中地理学科的区域性、整体性特点较为符合[2]。因此，研究思维导图在地理教学中的应用能够为教学进一步高质量开展提供可能。
一、思维导图应用于初中地理教学的可行性分析
1.初中地理学科特点
地理学本身具有开放性、地域性、综合性等特点[3]。初中地理作为学习地理的初级阶段，又呈现基础性、综合性等特征。相较于高中地理，初中阶段所学习的地理内容较为基础与简单，并不需要过多的逻辑思考与理性分析，学生需要对所学内容充分掌握，从而为后续地学习打下良好的基础。对于初中生而言，强化对地理知识的认知与掌握变得尤为重要。思维导图对于知识点的总结与梳理有着较大帮助，学生通过自制导图能够将分散的知识点充分整合，有效记忆相关知识点，强化地理学习的质量。
2.初中生学习地理的心理特征
初中地理的教学不仅仅需要关注教学内容，还需对学生加强关注。作为学习地理的主体与核心，其对地理知识的掌握与理解将直接影响到了地理教学的效率与质量[4]。一般认知，初中生的心理特征比小学生复杂，但又不如高中生成熟。因此，学习地理的心特征呈现特复杂化，通常表现为集个性与共性为一体的特征。初中阶段的学生年龄相差不大，对于地理知识的学习与理解程度相当，所展现的共性即为学习认知品质大致相同。但是由于个体本身存在兴趣、性别等差异，使得即便同一年龄段的学生其知识基础背景不一，学习的态度不尽相同，在地理学习兴趣方面男生略高于女生。因此，教师在开展教学时应当把握学生的心理特征，充分考虑个体差异，根据课程体系，梳理全量、清晰的网络化知识结构，提升整体的地理学习水平。
3.应用价值的探讨
思维导图在教学中的应用价值应当根据教学要素即教师与学生两者分别探讨。对于教师的应用价值主要体现在：其一，思维导图能够优化教学方案设计，明确教学路径与方法，构建完善、丰富的知识体系；其二，教师在教学过程中借助思维导图将能更快的完成教学任务，从而有较多的精力关注学生学习的情况与进度，进一步加强学生与教师间的交流、互动，改变了传统单一的教学模式，更容易促进学生学习习惯的养成。对于学生的应用价值则体现在：一，思维导图的制作过程较为轻松，能够激发学生的学习兴趣，提高其动手能力；二，将分散与复杂的知识点有效整合、聚类，化繁为简，有助于缓解学生的学习负担，提升学习效率；三，思维导图能够加强对知识的记忆与理解，同时培养学生的发散性思维，优化自身认知结构体系。
二、思维导图在初中地理教学中的应用策略
1.课前预习中的应用
课前预习作为提高学习效率的有效方式，将能对下一阶段所学内容形成大概认知。湘教版的地理教材从结构上看主要有正文与非正文组成，正文一般由文字组成，非正文则为图片、阅读材料等。正文作为章节主要知识点，是课文的骨架，也是初中生必须掌握的内容。因此，教师引导学生开展课前预习时，强调学生通过思维导图的方式，在梳理、提炼正文知识点的基础上，注重对非正文的内容的关注，将隐藏的相关信息补充在导图中。
例如，在进行“大洲和大洋”知识点预习时，教师应当结合实际教学目标并根据自身教学经验，对照教材中的内容提取一定的关键词，尽可能详细的将相关内容体现在思维导图中。同时可运用不同的颜色搭配与形状，刺激学生视觉，激发学生兴趣。思维导图展示如图1：
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图1 大洲和大洋导图
2.课堂教学中的应用
构建有效的教学课堂需要思维导图的应用。一方面，思维导图能够促使学生由被动学习转变为主动学习，并将带着预习过程中产生的疑点与问题进行听课，同时还能够在课堂中与教师、同学间共同探讨，进而急需完善所绘制的思维导图。另一方面，有效的教学课堂有着其衡量标准，极为重视与强调课前的预习工作。
教学过程中，大部分的学生均会记录学习笔记，但存在一定数量的学生不会记好笔记，导致因为记笔记跟不上教学节奏，或所记内容并没有突出重点。教师通过引导学生使用思维导图进行笔记的梳理，能够将教学中的重要知识点与学生所记内容完整匹配，对于复杂的知识内容还能抽丝剥茧形成简单的知识结构目录，从而便于记忆与理解。
如进行《地形图的判读》章节教学时，内容相对较为分散容易产生思维混乱或知识点不清晰问题。教师通过绘制思维导图，对教学知识点进行有效统一，构建本节所学重点以及主要知识内容，能够帮助学生理清此章节知识，进而提升教学效率与学习水平。思维导图如图2：
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图2 地形图的判读
3.课后复习的应用
根据学习遗忘规律理论，学习过程中所学内容如若未能有效复习将会被遗忘。因此，课后复习较为重要。目前较多的初中生并未意识到复习的重要性，同时尚未建立有效地复习方法，从而不知如何复习。翻看课本时认为知识内容均已掌握，但当合上课本做题练习时，有存在较多题目的答案不能确定，似是而非。此种情况均是未能有效复习所导致。因此，教师应当借助思维导图教会学生如何复习，促使学生的复习过程变得简单、有趣且高效。在预习阶段、教学阶段思维导图持续被完善，而在复习阶段，应当有针对性的删减，将已经准确掌握的知识逐渐删除，从而能够有效的保障所绘制的思维导图为重点，避免日积月累后思维导图也变得复杂。
三、结论
综上所述，初中地理呈现综合性、基础性以及知识分散性等特征，思维导图能够良好的将知识有效聚类与分类，帮助学生高效地开展学习。在初中地理教学中应用思维导图有着较高的价值。本文通过对应用的可行性分析，进而提出了思维导图在教学中的应用：课前预习的应用，帮助学生建立知识体系及形成初步思维；课堂教学的应用，快速梳理重难点知识，开展主动式教学；课后复习的应用，帮助学生有效复习，巩固相关知识体系。
参考文献：
[1]秦珊珊.浅谈思维导图在初中地理复习课中的有效应用[J].中国校外教育,2019(25):74.
[2]李婵妮.论思维导图在初中地理教学中的应用[J].读写算,2019(25):82.
[3]张楠楠.思维导图在初中地理教学中的实践[J].新课程(中),2019(08):173.
[4]陈升达.思维导图在初中地理教学中的实践探究[J].考试周刊,2019(63):148.