杨继建
四川省德阳市什邡市七一中学 618400
摘要：在教育的推动作用下，当前的高中教育也开始朝着提升学生能力的方向谋求发展。高中地理作为高中的重要组成科目之一，其单从教材的知识结构设置方面就划分为了自然地理、人文地理、区域地理以及可持续发展这四个层面，通过这四个层面之间的差异性以及连续性来帮助学生构造基本的知识体系，同时通过知识面的拓展实现技能以及能力的累积。正是由于教育要求呈现了多样化的局面，所以教师在进行相应的教学指导时也应该采用多元的教学方法，以此适应学生不同的发展需求。所以，本文将通过立足于多变以及多元的教育需求，展开多样化的高中地理教学方法探讨。
关键词：高中地理；教学方法；多变多样
引言
在高中地理的教学过程中，教师所使用的教学方法的灵活性对于学生学习兴趣以及学习效率的影响十分深远。通过创建多变多样的教学方法，能够使得教师更好地适应不同的教学状况，同时，能够根据学生之间的差异性进行差别化教学。这种教学方法的更新以及思考探究方式是教师专业发展的必经之路，也是促进高中地理教学实现多元、多样化发展的主要方式。同时，特别是对于高中学生来说，多元多样化教学方法的使用能够在一定程度上舒缓高中学生学习的压力，增进学生学习的幸福感，并促进学生获得学习知识的理智感。因此，下文将通过结合当前高中地理教学的知识结构以及教学现状对教学方法的创新作出以下探讨。
一、积极应用直观教学法，丰富教学的趣味性
高中地理结构知识相对于初中地理结构知识而言，在教学内容的广度方面以及教学原理的复杂度方面都展现出了较强的特征性。其对于学生的教育要求方面已经从初中阶段的对学生具体形象思维的培养转化为了抽象逻辑思维的培养，所以其中所包含的理论知识在空间思维方面还是具备一定的难度的。所以，高中学生在理解相关的理论知识时已经不能继续沿用初中的学习方法。同时，由于其抽象理解难度，所以学生在学习的过程中会因为不直观性的特点而产生各种学习问题。此外，抽象性的理论学习相对于具象的形象学习来说，其在学习的趣味性方面会有所降低。［1］那么，在进行高中地理教学的过程中，教师就需要通过综合分析高中学生的思维特点，认知规律，借助相应的教学需求合理地整合教学内容，并灵活的开展直观教学。教师可以通过借助多媒体动画、地理地貌图片、地理模型等直观教学手段动态演示地理事物以及地理理论的发展过程，以此为理论学习增添更多的灵动性及趣味性。
例如，高中地理教师在讲解人教版高中地理必修二第二章“乡村和城镇”第一节“乡村和城镇空间结构”的知识时，教师就可以通过导入生活中常见的且易理解的人物关系帮助学生理解乡村和城镇之间的本质联系以及区别，从而弱化在区域结构划分对学生造成的理解误区。为了使得该章节的内容教学能够体现出相应的应用性，教师还可以进一步结合第二节、第三节的城镇化以及地域文化与城乡景观的知识，进一步解析空间结构的学习意义。此外，为了使得学生进一步理解乡村及城镇空间结构的具体内容及呈现方式，教师可以通过借助多媒体导入的方式，通过对乡村以及城镇中所包含的一些具体职能部门进行解析的方式践行言语直观的教学法。
二、有效组织探究教学法，提高学生学习主动性
高中地理知识结构中涉及到了许多需要学生探讨的知识，其需要学生依据自身的人生观、价值观以及世界观对相应的地理问题提供一定的解决方向及思路。
所以，高中地理教师在进行相应的地理教学时，要充分发挥德育的教学原则，通过各种知识结构来组织学生进行相应的探究与思考，逐步强化学生的三观教育。那么，在制定相应的组织探究教学前教师需要重视挖掘学生自身发展潜能，提升学生综合素质与技能知识，改变应试教育对于学生能力的限制作用的发展方向。通过各种组织交流的方式，使得学生能够积极主动地参与到知识学习的探究过程中，并通过思考及实践的方式，不断深化创造性意识。［2］
例如，教师在讲解人教版高中地理必修一第三章“地球上的水”部分的问题研究内容“能否淡化海并解决环渤海地区淡水短缺问题”时，教师就可以通过组织辩论赛的方式将学生分成数量相近的小组，并依据这一问题确定正反方的观点及立意。同时给定学生一定的时间，让学生通过运用各种教学资源进行信息的收集，同时，整理能够支持本方观点的信息及论据。在组织学生完成完相对应的课题辩论赛后，教师再进一步根据本章节内容中的水循环、海水的性质以及海水的运动知识对利用淡化海冰的措施解决环渤海淡水短缺问题的可行性进行验证。以引导学生进行相应问题探究的方式组织学生主动地进行学习，同时提高分析和解决问题的能力。
三、合理实施生活教学法，促进理论联系实际
根据地理课程标准的内容可知，高中地理教学主要通过向学生提供生活化的地理教学，向学生传授生活化的地理知识，使得学生能够掌握有利于终身发展的地理基础知识。所以，为了遵循这一课程标准，高中地理教师需要在教学的过程中将教学的方向调整为生活化的教学，以简化抽象知识的方式让学生更加深刻地感受地理知识在生活中的实际应用价值。［3］通过构建理论与实际之间的联系，强化学生的相应应用能力。与此同时，在进行相关的具体教学中，教师应该积极应用地理情境案例，通过结合日常生活中真实发生的现象以及所包含的事物去验证抽象复杂的地理原理及地理规律。通过该种教学方式，使得学生能够借助掌握基本的理论知识来解释日常的地理现象，实现学以致用的教育目标。
例如，在进行高中地理必修二第五章“环境与发展”的知识教学时，教师就可以通过结合分析人类面临的主要环境问题，为了寻求人类的可持续发展所需要实施的走向人地协调政策以及我国为了实现对环境的保护所作出的相关发展策略的内容进一步，提升学生的环境保护意识。同时，在进行“低碳食品知多少”的问题研究环节中，教师可提前让学生准备生活中的低碳食品，通过这些物品的直接呈现让学生更加直观地感受地理知识与日常生活之间的联系，从而帮助学生培养低碳生活的行为习惯。
结束语
综上所述，打破单一化的高中地理教学方式是寻求高中地理学科发展以及实现对高中生能力培养要求的必然需求。在进行教学方法的思考及拓展过程中，高中地理教师要充分的考虑相应的教学因素，积极应用直观教学法，丰富教学的趣味性；有效组织探究性教学法，强化学生的学习主体地位；合理实施生活教学法，促进理论联系实际。同时，在这三种教学方法的有机结合中还需要不断寻求更多的创新方式，以此实现高中地理教学的发展。
参考文献
[1]张聪.高中地理课堂教学方法的多元转变[J].快乐阅读,2013(32):125.
[2]张秀娟.多变花样——高中地理教学多元教学方法探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(19):27.
[3]常丽欣.高中地理教学多元教学方法探究[J].中学课程资源,2020(05):33-34.