郭恒敏
普安县高棉乡拉寨小学 贵州 黔西南 561513
摘要：作为一门基础性、语言性、工具性学科，小学英语更为偏重对于学生基本语言应用能力的培养。但是，由于英语学习中所涉及的单词、句型、语法等结构固定、形式单一，这使得其学习过程比较枯燥、乏味、无趣。而小学阶段的很多学生思维比较活跃，本性天真烂漫，难以在长时间内将学习注意力集中于具体知识内容的理解与分析，而传统的小学英语教与学活动开展，更为侧重对于知识的直接讲解分析，强制灌输讲授，以致其英语学习的发展性、探究性、思辨力难以充分塑造。对此，教师可以借助诸多趣味性活动、资源、素材的引入，将学生引入更为宽泛的认知视域，促使学生在多元感知、深入探究、积极参与中更好学习英语知识，逐步提升英语能力，带着更为迫切的夙愿、浓厚的兴趣、饱满的认热情、积极的态度开启英语知识学习，获得认知夙愿释放。
关键词：小学英语；趣味性课堂；初探
趣味课堂的打造，对于小学学生英语学习能力的提升，英语综合素养的培育，有着更为积极且重要的作用。而且，随着趣味性课堂效能的彰显、作用的发挥，小学英语课堂教学的感染力、影响力、生命力自会被彻底激活，既有助于学生认知潜能的激活、学习兴趣的培养，又有助于教学效率的提升与教学质量的增强。因此，教师在落实小学英语教学指导时，应该以趣味性教学为辅助，将与学生认知发展需要相关联的诸多游戏活动、趣味资源、丰富素材等引入英语课堂，带动学生在积极参与、深度感知、多元探究、实践应用中更好学习英语知识，逐步理解英语内涵，爱上英语学习。同时，在趣味性课堂构建过程中，教师更应该加强研究分析，多关注学生的认知特性与发展需要，并结合具体教学内容，科学设计教学活动，灵活创设趣味情境，促使学生在听、说、读、写实践中学英语、用英语，逐步提升学生英语学习的自主性、延展性、发散性，在确保趣味性课堂作用得以充分发挥的基础上提升教学效能，促进学生认知发展。
一、创设趣味性教学情境，激发学生学习兴趣
语言的学习离不开语境的辅助。只有进入趣味性、鲜活性、生动性用语情境，学生学习英语知识的积极性、主动性、自觉性方可获得充分调动与全面激活。因此，教师可以以创设趣味性用语情境为驱动，促使学生充分融入用语生态，在交际、互动、交流中说英语、学英语、用英语，进而达到提升学习兴趣，增强教学效率的目的。一是创设多元性用语生态。以诸多趣味性语境打造为引领，鼓励学生在课堂教学、课外交互中积极动口说英语，深入体味英语的用语习惯与表达特性，久而久之，学生便会在日常生活中有意使用英语开展交流，其对于英语学习的恐惧与怯懦便随机消除，基本英语能力自会得到全面增强。例如，对于高年级学生，教师在开学第一节英语课教学中，可以使用英语开展自我介绍：Hello，boys and girls，I’m your English teacher.My name is Wang tao...并有意对一些关键用语的发音、语调等适时凸显，使学生对使用英语开展交际萌生迫切欲望。二是借助丰富性素材刺激。为了切实提升英语教学的趣味性、生动性，教师可以适时引入辅助性生活实物、教学挂图、媒介素材、视频资源等来创设教学情境，组织学生在诸多趣味性资源的刺激下识记英语单词，学习简单句型，提升其英语理解能力。例如，在开展“学习用品”类单词教学时，教师可以即时拿出一支钢笔，指着其说道：This is a pen，又指着另外一支铅笔说道：This is a pencil.然后组织学生开展观察、对比、分析，帮助学生理解pen和pencil两个单词的差异，在趣味性实物观摩中提升学生的理解能力、学习能力，激发学生的学习兴趣、用语热情。
二、设计趣味性游戏活动，调动学生学习热情
孩子的天性天真烂漫，很多小学学生对游戏活动都情有独钟，这使得趣味性游戏在小学英语教学中的融入与渗透有着很强的必要性。因此，教师在落实教学指导中，可以即使设计一些辅助性游戏活动，并给予每一个学生充分参与的机会，让学生在寓学于乐中开展阅读、写话、交流、表达，既活跃了课堂气氛，又提升了教学效率。一是加强对生活性游戏的融合。对一些学生比较喜欢，且在现实生活中比较常见、好玩的游戏予以加工、延伸、拓展，使其融入诸多英语元素，让学生在快乐游戏中开展英语学习。二是加强对自主性游戏的引入。结合所学单词、句型，由教师设定游戏规则，并倡导学生自主组合，扮演不同角色，利用对应的肢体语言、动作表情等玩英语游戏，提升课堂教学的感染力与实效性。
例如，开展face、mouth、nose、ear等人体器官类单词教学时，教师可以引入“模仿秀”游戏，由学生自由组合，两人一组，一人演示动作，另一人猜测单词，由其他学生与教师一起进行评价，在其乐融融的趣味性游戏中激活学生的英语认知夙愿。
三、借助趣味性教学方式，塑造学生英语素养
由于小学阶段的孩子普遍难以在长时间内集中注意力开展英语学习，导致其英语学习效率往往会因为不专注、不认真而出现诸多误区。对此，教师可以通过趣味性教学方式的引入，让学生在不断变换的教学环节内释放认知夙愿。一是加强对趣味性提问的引入。利用“开火车”提问与随机性提问相结合的方式，在“开火车”提问中组织学生按照“one by one”的模式回答教师所提出的简单性问题，实现对数学知识的巩固；在随机提问中引入一些探究性、延展性问题，促使学生思维拓展与认识提升中加深对所学内容的理解。二是加强对趣味性竞赛的渗透。采用听写的方式，组织学生比赛谁记的单词更多更准，借助会话的方式，让学生分组比赛，看看哪一组表达更流利，交流更自然。同时，教师还可以在教学开启时组织学生集体唱英文歌，在课堂教学中讲英语笑话等方式，来调动学生的学习热情，实现对学生英语综合素养的塑造。
四、结论
总之，小学英语趣味性课堂的打造与构建，既符合学生认知特性，又顺应课改导向，且更利于学生认知夙愿的释放，发展潜能的激活。而且，由于趣味性课堂更加贴近学生实际情况，对学生认知夙愿的实现、学习潜能的激活也会产生积极而重要的作用。因此，教师在开展小学英语教学指导中，应该加强对趣味性活动的开展、趣味性游戏的融入、趣味性资源的渗透，将学生引入宽泛且多元的认知视域，使学生在趣味性课堂驱动下萌生学英语、用英语的迫切意愿，并积极投身用语实践，带着更为浓厚的兴趣、积极的态度融入英语学习实践，逐步提升其英语综合能力。使趣味性课堂更好作用于教学效能提升，更好服务于学生认知发展，帮助学生在丰富且多元的用语实践中开启全新认知发展旅途。
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