叶婉琼
厦门市同安区阳翟小学，福建 厦门 361005
摘要：美术情境教学以美术教材为纽带，通过图画在现情境、音乐渲染情境、角色体验情境、游戏比赛情境、网络拓展情境、语言描绘情境六条途径的综合创设，使学生在具体情境中获得感知和情感，进而激发学生参与美术活动的兴趣与灵感，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。美术知识教学、技能技巧的训练镶嵌在生动情境中，学生学习主动，效果良好。
关键词：小学美术；情景教育；创设
引言
情境的创设是一种心理场的营造，可起到激发动机、驱动情感、暗示诱导、引发移情、加深体验的作用。小学生进入各种有趣、生动的情境后，很容易调动大脑皮层中的优势兴奋中心，激起强烈的创造动机和积极情绪，从而主动积极地投入到整个美术活动中去，认真地观察，深入地体验，积极地开动脑筋，进行充分的想象和创造，产生各种有创造性的想法和构思，进而创作出本真且意想不到的优秀作品。下面就美术课堂中教育情境的创设谈几点看法。
一、小学美术教学存在的问题
部分学生过于注重考试成绩，忽视了自身综合素质的发展，不重视美术学习。部分家长忽视了美术对于孩子的教育意义。部分美术教师对于美术教学产生了消极态度，只是泛泛而谈，不利于提高学生的美术素养。这样的教学环境影响了学生学习美术的兴趣。部分小学的美术师资力量和硬件设施不足，学校未真正地意识到美术教学的意义和价值，部分美术教师兼任其他学科的教学工作。美术学科不用考试，部分学生把更多的精力放在需要考试的科目上，把美术课当作消遣。这样的学习态度不利于美术教学的开展，美术课堂教学效率较低。部分学生美术专业知识不足，缺乏教师的正确引导，导致小学美术教学难以真正提高学生的美术修养。
二、小学实行美术教学的重要意义
2.1帮助学生集中注意力
小学生年龄较小，具备强烈的探索欲与好奇心，关注外界的新鲜事物。小学生正处于视觉和听觉极为敏感的阶段，他们对于音乐和美术的兴趣尤为浓厚。美术在视觉上给学生带来的冲击，容易获得学生的关注。在相对轻松、愉悦的环境下，学生的学习效果明显增强。美术教师应该积极地利用学生的这一特点，激发他们的学习兴趣，引导他们投入美术学习。2.2缓解学生的学习压力
随着时代的不断发展，学生面临的竞争也越来越多。部分小学生的忍耐力不足，在长时间的压力下容易对学习产生抗拒心理，这对于学生之后的学习无益。美术可以给学生带来视觉上的享受，让学生暂时从繁重的功课中解放出来。学生也能够借助绘画等方式表达自己的思想感情，缓解学习压力，更好地完成学习任务。
三、创设氛围情境——打造本真的美术专用教室
创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂教学中的好方法。专用教室的布局改变传统教室的固定模式，去中心化，让师生在和谐中互动交流，凸显了平等、快乐、尽兴的课堂文化氛围，由此情境处处能得以生发，为学习提供无限创意成为可能。
3.1我的空间我做
主孩子们的艺术空间孩子自己设计、自己布置、自己描绘，我的地盘我做主，孩子的主动参与是专用教室处处体现处童话梦境的艺术氛围，在参与过程中体会着创作的艰辛和劳作的快乐，体味着艺术的魅力，增强了自信心和荣誉感。
3.2就是一个小小的美术馆，是一个浸润心灵的地方
美术专用教室的打造遵循一切为了孩子的理念而实施，新、奇、艺成为一种风格，主体明显、色彩艳丽、造型夸张、作品稚嫩，所有元素形成艺术的磁场效应，让孩子“哇”声一片，来了就融入其中，自觉在“情境”中思索创作。这就是吸引就是共鸣，比说教来得自然来得猛烈，情境自然而然的发生[1]。
四、、用心感受世界——教学的“唠叨”是情景课堂的基本元素
在教学过程中，教师语言的运用十分的关键。教师要通过语言对儿童的认知、情感进行调节、支配和暗示，具有主导性、形象性及可知性。教师的语言运用因人而异、因课而异、因时而异。绘画是件开心的事情，孩子的作品就是线条的弯弯曲曲、就是色彩的肆意碰撞，不谈技巧，也没有技巧。在学生作画过程中，教师要实时提醒：如何涂色、如何配色、如何画出感觉；轮廓可以用铅笔去打型，但要轻轻的、轻轻的……课堂中总会遇到再三提醒但依旧我行我素的孩子，再次提醒就变得尤为重要：造型要注意前后、大小、胖瘦、高矮的布局，胆子要大，放开来画；涂色要细心更要有耐心，不能全部用面来涂，要注意变化，点有大点、小点、三角点、自由点……四季的变化是最好的生活教材，适时的提醒会让孩子感受到不一样的色彩。春天是用绿色系列来表达的，绿色有深绿、淡绿、淡绿、翠绿，绿色是冷色系列的，是表达生命的颜色，是万物苏醒的季节；夏天的色彩是红的，热热的，是暖色系列的，代表颜色是红色、大红、深红、橘红等等，红色也代表热情喜气；秋天是丰收的季节，黄黄的梨子、金灿灿的稻谷、满山遍野的草坡树叶，黄色是温暖幸福的颜色；冬天是蓝色的（白色的），冷冷的、静静的，冬天特别需要阳光特别需要温暖。屋顶的袅袅炊烟、御寒行头……用心感受，色彩有了生命，课堂也就有了生命。
五、创设酝酿情境——激发学生本真绘画的潜力
一幅作品需要酝酿、引导、示范、构思，这一切都需要教师和孩子在一种融洽的、共同震荡的“课场”中完成。教师、孩子需要共鸣，需要老师变成孩子，孩子变成老师，老师要装不懂，让孩子来教你实施。良好的课堂能让孩子放松，思维得以驰骋。要形成这样的课堂效果，教师须在日常教学中发现孩子的兴趣点，画什么他们能感兴趣，什么样的造型孩子能入手快，用什么样的涂色方法能出好的效果，同时也能培养自信、果断、细心和持久力。这就是备课时的“酝酿”，酝酿之后要有计划的落实，如何一步一环的展开，让孩子在无形中融入你预设的课场中。我喜欢跟着季节的步伐去思考绘画的主题，结合美术书本的学习要求，但不照搬书上的课例，罗列章节后重点解决一个方面的侧重点，比如是认识色彩为主线的或是手工创意为主线的，那我准备的课例就是围绕其来实施。孩子除了喜欢大型动物狮子、老虎、狐狸、大象、熊猫、狗、猫之外，还喜欢生活中常见的昆虫之类的小玩意：蝴蝶、各类甲虫、螃蟹、龙虾之类的，每一个物件便是一个故事，一个作画的素材。到了夏天龙虾上市的时候，我常常会和小朋友们来和龙虾约个会，课堂上：玩龙虾—赏龙虾—评龙虾—老师示范龙虾—龙虾一家的故事—学生创作龙虾—展示龙虾主题作品，环环相扣，创意无限。
结语：
总之，美术教学情境创设的途径方法很多，科学、合理的运用才能因地制宜发挥最佳课堂效果。值得注意的是带入情境不是目的，在儿童进入情境后，要充分利用儿童的感受、情绪，来帮助其理解绘画技巧和语言，使学生在其中真正的得到收获。同时我们也要防止表面轰轰烈烈的课堂假象，警惕表面的热闹，要始终遵循情境教学最优化的两条标准“效率要高，耗费要低”。
参考文献：
[1]寿南茜.智慧课堂环境下美术核心素养本位的课堂教学设计模型建构[J].国际公关,2020(11):125-126.
[2]孙张乐.有效互动让美术学习真实发生[J].农家参谋,2020(23):190-191.
[3]李姿.论如何构建灵动的小学绘本课堂[J].教育教学论坛,2020(41):314-315.
[4]尤泽娟.小学美术课堂造型表现思维引导的策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):188.
[5]张伟超.互联网环境下小学美术课堂教学模式思考[J].计算机产品与流通,2020(11):185.