张玉杰
山东省惠民县姜楼镇中学 251714
摘要：阅读是提高学生语言技能和基本技能的有效途径。要提高文化素质和思维品质，可以从语言能力、思维品质、文化素质等方面引导学生，使学生学会在阅读中分析问题，提高阅读能力。
关键词：初中英语；核心素养；阅读；教学
以核心能力为导向的英语阅读教学，不仅要使学生掌握语言技能，而且要使他们能独立思考、分析评价。在学习语言技能的过程中，要不断提高思维能力，逐步培养良好的文化品质，并加深对英美文化的了解。教师要适应时代的要求和发展。在语言学习过程中，通过不同的教学方法和手段对学生进行引导，使学生能够分析问题、激活思维、增强语言意识、提高技能、提高英语阅读能力，拓宽思维，让学生学会逻辑思维、从而正确判断、创造性地进行比较分析。
一、核心素养的内涵
在教学中，教师要在教学内容和教学理念的指导下，对学生进行积极的分析和研究，使学生参与到阅读过程中，使学生的语用能力得到提高，使学生的语言能力得到提高。透过阅读的参与与体验，将逐渐养成用英语思考的习惯，用英语表达与思考，并掌握用英语思考的方式。英语阅读教学是一个循序渐进的过程，它可以提高学生的语感理解能力，使学生掌握相应的阅读技能。从而提高学生的文化素质和文化品格，有利于学生综合素质的培养[1]。
二、核心素养下初中英语阅读教学的实践意义
为提高学生的阅读自信、传授知识、提高阅读能力、促进语言能力的提高和全面发展，英语教师应渗透阅读核心能力策略，在英语教学中运用基本能力。
教师应使学生灵活运用工具，查找资料、查找关键字、探究文章的中心和主题、理清文章所表达的思想。通过教师的教导，“我要学”的意识得到加强，“我要学”的意识发生了变化。要鼓励学生阅读英语，提高学生的综合素质，学会逻辑思维，提高阅读能力，提高阅读技巧，形成英语表达观念，培养英语思维，灵活地处理各种学习问题[2]。
三、核心素养下初中英语阅读教学的有效环节
（一）创设阅读教学情境,增加学生学习兴趣
学生只有对阅读有兴趣的时候，才能积极地参与教学活动。因此，教师可以在自己的具体教学实践中运用多媒体，通过生动幽默的网络视频或图片，吸引学生课堂注意力，培养学生阅读习惯，结合人教版“How can we become good learners?”因此，教师可以通过多媒体技术将学习方法的录像播放给学生，让学生进行讨论，形成课堂教学情境，提高阅读质量，提高学生的英语基本能力。
（二）开展小组学习模式，提高学生的阅读能力
以小组为基础的多元学习模式，能有效提高学生的文化素养。在此基础上，采用合作式教学，在具体的教学实践中，教师应合理分配小组成员，明确其阅读任务，共同总结、研究、讨论阅读活动，以培养学生的语言能力和自我基本阅读能力。由出版社出版的英语教材第九课，我们可以知道，最重要的是青少年选择自己的衣服让老师学习“Teenager should bea lowed to cloose the rown clothes”内容时，让学生用英语进行讨论，阅读技巧可以有效地扩大学生的阅读范围，提高学生的基本技能[3]。
（三）传授学生阅读技巧，提高英语的阅读自信
为提高阅读的有效性，增强学生的自信心，提高小学英语教学的核心质量，教师应在小学英语教学中加强教学质量管理。在具体的教学实践中，教师可利用微型课堂等技术，向学生讲解一些阅读技巧，如：可根据下一个句子的意思猜测阅读生词；仔细研究题目；先看文章的开头和结尾，再仔细阅读段落，以获得信息和找出答案。也可以推荐自己喜欢的读物，增强学生的阅读积极性，使学生的阅读更加愉快。
（四）以语言能力为目标，设置问题指导方法
要提高学生的语言能力，教师应鼓励学生在阅读过程中主动探究和分析文章，从而理解文章的内容。在阅读过程中，教师可以提出问题，引导学生，思考和引导学生阅读的方法和策略，使学生能快速理解文章，教师还应教学生如何快速浏览和跳转，通过关键字提取文章中最重要的信息，快速处理句子，使自己的理解得到提高，通过教师的引导能使学生的思维进入快速操作状态，如语言技能的加工，语言信息的加工，思维活动等，学会阅读和理解，从而提高阅读和理解水平。举例来说，学习Unit2“Topic1 Pollution has caused too many problems Section C”时，教师可以引导学生在发泡中找到文章的主题集，学生提问，给出相应的题目，并引导学生思考问题[4]。
(1)What is...pollution?
(2)What makes pollution?
(3)What problems does it cause?
通过提问激发学生思考，让学生探究文章的主题，并分析词组中的关键词组及语点和句型。在主动阅读探究语言运用的过程中，让学生在教师创造的真实情境中灵活运用语言，同时鼓励学生运用所学的关键字模式，对文章标题、图解、叙述等内容进行思考和分析，形成自己的语言[5]。
（五）以思维品质为方向，探究主题梳理框架
教学中，学生不仅要掌握语言技能，而且要提高思考能力，组织真实的语言情境组织、启发学生，使他们更好地融入环境，理解语言。例如，Unit7“Every one good time Section B”的教学过程中，学生们在阅读之后就会发现，这篇文章主要是 Ben和 Jan关于康康生日派对的讨论，包括生日派对的表达方式和娱乐。这是日常生活中常用的词组和表达，对学生很实用。人生中有许多这样的语言运用情景，促使学生在真实语境中表达。老师应该采取适当的方式教授学生词汇，通过对生日活动的描述来表达“朋友在生日活动中做了什么”。激活学生思维，帮助学生理解英语，从而提高学生语言技能，促进学生知识内化，提高学生思维品质。
结论
总之，英语阅读是现代英语学生的重要内容，学生掌握综合英语的能力，对提高和提高学生英语学科的基本能力是一个长期的过程。在未来的教学中，教师应采取统筹兼顾的态度，促进学生英语技能的提高与发展。
参考文献
[1]黄秋民.基于核心素养的初中生英语阅读能力提升[J].中学教学参考,2020,(27):41-43.
[2]刘娟.核心素养视域下的初中英语阅读课模式研究[J].读与写,2020,17(30):126.
[3]李春龙.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].学周刊,2020,25(25):109-110.
[4]游香妹.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊,2020,(80):107-108.
[5]乔楠.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].科学咨询,2020,(37):260.