吴婷婷
泉州市丰泽区实验小学
图文并茂的英语绘本故事情节极富有逻辑性，可以增强学生学习的参与热情，提升学生的认知水平和观察能力，也可以培养学生的想象力和创新能力，是一种非常贴合学生阅读习惯的一种书本形式。而思维导图以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生在绘本故事教学中建构知识体系。著名英语特级教师戈向红老师提出绘本学习要会其意，悟其行，得其神，帮助学生借助思维导图对阅读文本进行分析和理解，培养他们逻辑严谨、条理清晰的思维模式，提高他们解决问题的能力。通过理论学习以及实践研究，研究生成了IAMC教学模式: I-Integration(内容统整), A-Activation（激活已知），M-Motivation(任务驱动)，C-Creation(拓展应用)
一、Integration--内容统整
此环节由丰富多彩的歌曲以及游戏操练环节进行主教材文本的重点单词与句型的复习，并顺势导出接下来的学习内容，激趣学习。
二、Activation--激活已知
此环节通过chant或者TPR活动引入绘本主题，分发给学生本课学习的任务单，然后引入绘本封面，让学生获取更多与绘本相关的信息，学生用I can see...读图回答问题，启发学生的思维，自然引出课题。
把故事的核心画面通过思维导图客观呈现出来，教给 学生“略读”的技巧，激发孩子们的阅读兴趣。再引导学生看思维导图输出英语（At first... Next ...Then…At last…. 这一步骤的思维导图以流程图为主。
三、Motivation--任务驱动
1.根据绘本图片教师提出相关的问题如：What..? Where…? How…? 学生观察细节、进行推测、解决问题。看视频后一起核对答案；
通过层层递进的问答铺设，激发学生的发散性思维，让学生掌握解
决问题的能力。
2．在思维导图的指引下层层递进学习绘本故事。
通过围绕绘本的主题设置更加细节的问题，并在语境中找出答案且进行新知的学习，且及时进行跟读与简单操练；
3.在思维导图和提示语的帮助下进行文本复述，有助于学生抓住主要线索，进行推理概括和总结,培养学生的思维能力。学生核对答案后，再请一学生边贴板书边复述。根据思维导图边复述课文进行语言输出这样有利于提高学生的逻辑思维能力，强化学生的篇章结构意识，促进复述故事的建构生成。
四、Creation--拓展应用
1.走出文本，从学生自身角度出发讨论绘本主人公或者绘本故事的观感，教师提问What do you think of …?
2.根据绘本主题，进行与美术、音乐或者科学等相关的延伸活动设计；
3.在绘本中截取一个部分，进行文本再创造，添加主教材的主人公，并在此基础上继续完善思维导图。以小组活动的方式一起分享每个人制作的思维导图，通过对故事进行拓展，让学生大胆放飞思维，
培养了学生的思维品质，促进语言知识运用的迁移与创新。
思维导图是一种可视性的教学工具，一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。在阅读教学中发挥思维导图的引导作用，以图式呈现并鼓励学生运用多样形式的构图形成自己的阅读理解，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。通过主教材与绘本的融合，采用思维导图解读文本，可以使故事内容清晰，结构明晰，不仅为学生理解故事提供了清晰的线索，也为学生创造性地复述故事留下空间。学生在思维导图的帮助下重构故事，为思维发展提供了路线，在发展阅读能力的同时，思维能力也得到了同步发展。
参考文献：
1.《巧用思维导图 优化绘本教学》 作者：凌建芳
2.《基于思维导图应用下的小学英语绘本教学探索》 作者：景佳梅