谷玉娟
河北省廊坊市第十小学 065000
摘要：思维导图既是一种教学方法，也是一种记忆工具，它区别于原有的教育、学习模式，能够优化教学的全过程。将思维导图应用到英语课堂的多个教学内容上，包括词汇、语篇、写作中，能够攻破原有的教学难关，实现学生英语学习兴趣激发。文章将深入分析思维导图在小学英语课堂的积极作用，以词汇、语篇、写作、复习为着力点，探析思维导图的有效应用对策，以供参考。
关键词：思维导图 小学英语 积极作用 应用对策
思维导图最早由英国心理学家托尼·博赞提出，要求教师在教学的过程中将形象的概念借助图形的形式直观展现，建立各个知识点的联系。将该理念应用到小学英语课堂，能够以其作媒介，优化教与学的关系，对实现有效英语教学有着积极作用。
一、思维导图在小学英语教学课堂的积极作用
1、促进知识点分类整理，优化学习过程
首先，思维导图的出现能够让学生将知识点进行系统化、具体化的分类，能够按照学生的逻辑思维促使学生对英语教材中的词汇、前后结构、故事关联有效把握。应对英语学科中知识琐碎性的特征，从而将知识具体的呈现在脑海之中，便于学生对英语知识的理解和吸收。
2、尊重学生个性化需要，激发学习兴趣
思维导图的出现遵循了学习是学生个性化行为的这一理念，它强调在英语学习过程中给学生足够的尊重，让学生进行自主英语学习活动。这能够以一种新奇的学习工具来吸引学生的注意力，给学生英语学习的方向，也能够提高学生的英语自主学习能力，实现学生英语学习兴趣激发。
3、促使师生深度化交流，融洽师生关系
思维导图能够改变过去英语课堂教师的“强制灌输”教学模式，能够让学生成为思维导图的创作者、思考者，遵循学生的个性思维发展。教师处于引导者的地位带领学生进行英语的深层学习与理解。学生“亲其师，信其道”，师生关系融洽开展，英语教学自然能够达到有效教学的目的。
4、引导学生有效化学习，提高学习效率
思维导图的出现能够进一步改善学生的英语学习行为。思维导图能够辅助学
生形成整体意识，提高学生对英语文本的整体把控能力，能够让学生独立完成英语学习活动，对提高学生的英语学习效率，实现学生英语素养培养有着积极作用。
二、思维导图在小学英语教学课堂的有效应用
1、借助思维导图，优化学生英语词汇学习
词汇是学生英语学习的基础，学生的词汇越丰富，英语学习也就越得心应手。
但由于英语词汇丰富，且词性变化多样。导致很多小学生在进行单词记忆时，经常会发生混淆。且记忆单词时大多将重点放置在词形上，或进行死记硬背。这样的记忆方式不仅耗时，且效率不高，很容易让学生在记忆单词的过程中产生挫败感。利用思维导图，辅助学生词汇学习，则可以有效解决问题。可以将单词以图的形式展示，帮助学生建构词汇网络。
如教师可以引导学生从前后缀的角度，抓住单词词性，进行单词记忆，其思维导图设计，如下：
图1
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如教师还可就某一类单词，找准核心词，做一类单词的延伸，如在学习“AT Home”时，其中涉及了如多和room有关的单词，如bedroome、livingroom，教师就可以将“room”作为核心词，将其他相关联的单词作为二级分支，类别记忆。
图2
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2、借助思维导图，优化学生英语语篇学习
小学阶段的英语阅读文本虽然相对简单，但小学生学习起来仍然相对困难。
这是因为教师过分注重单词、举行的教学，忽略了整篇文章的整体性，没有关注学生英语素养的培养，导致学生的英语语篇学习不够深入、不够全面。因此，教师在开展语篇教学时，要利用思维导图，引导学生梳理文章脉络、抓住文章重点、清晰文章理解。并且让学生在课后进行课文复述，这样能够锻炼学生的英语综合运用能力，也能够利用思维导图优化学生的英语语篇学习。
如在学习“May l go to Beijing”——“May l travel to Beijing”时，这篇语篇由六段对话组成，按照对话展开，写了Liming的想法，以及妈妈的回答。为促使学生从语篇整体的角度去理解文本，教师可以现提出一个问题，以问题促使学生进行略读，即“hat is the cartoon talking about？”。
在学生略读后，教师可以找出关键词，即“”，作为核心词，将学李明提到的各种想法，作为二级分支，妈妈的回答作为三级分支。将每一句话的关键词，精简出来，进行思维导图设计，如下：
图3
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这样学生们能够看到围绕妈妈和Liming对话开展的思维导图，文章脉络十分清晰。学生们也在思维导图的辅助下，抓住关键词，迅速还原其对话，对学生的阅读文本学习有着积极作用。
3、借助思维导图，优化学生英语作文学习
《英语课程标准》指出：“小学英语要培养学生听、说、读、写四种基本的
能力，听和读是理解方面的技能，说和谐是表达方面的技能”。其中，写是考查学生英语综合能力的重要内容，对小学生而言也是最高的要求，许多学生对写作“闻之变色，听之头疼”，导致学生的写作能力发展不满足课标要求。
为改变小学英语写作课堂这一现状，让学生会写作、愿写作。小学语文教师
在开展写作教学时就可以充分发挥思维导图的积极作用，引导学生梳理写话框架，适当让学生们就某一写作话题做小组讨论。这样能够充分调动学生在英语写作中的积极性，也能够利用思维导图，清晰学生的写作脉络
如就话题“Good health”，让学生们进行写作思维导图构造，学生可做在小
组讨论的基础上，制作如下思维导图：
图4
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该思维导图，以精简的关键词，阐述了学生对健康身体的看法，学生们实现了汉语到英文的理解转变，收获了诸多英文写作素材，找准了写作方向。
4、借助思维导图，优化学生英语复习活动
学习是一个不断巩固、不断记忆的过程。学生倘若单纯的依靠课堂上的几十分钟来进行知识的深度记忆，达不到有效极易的效果。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生的学习必须是不断重复、不断记忆的过程，思维导图恰好能够让学生在课后进行深度记忆。可以说，学生完善思维导图的过程，便是建构完整知识框架的过程。学生再现思维导图的过程，便是知识重现的过程。
尤其是英语知识点零碎，学生们很容易在学习的过程中遗忘。因此，教师可以充分发挥思维导图的积极作用，优化学生的英语复习活动。即遵循上述三种练习模式，可以让学生通过思维导图自创、思维导图设计等方式，整合词汇、语篇、写作练习。这样一方面能够让学生形成良好的英语学习习惯，另一方面则能够借助思维导图，提高学生的英语学习有效性。
结束语：
综上所述，思维导图在英语课堂上的教学优势十分明显。小学英语教师当充分认识思维导图的积极作用，将思维导图应用在英语教学全过程，实现教学优化。只有这样，思维导图的积极作用才能够得到有效发挥，学生才能在思维导图的助力下深入英语世界，学词汇、学语篇、学作文，实现英语综合素养的发展。
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