张燕红
广东省江门市蓬江区棠下镇横江小学
摘要：谈到低年级语文教学，低年级最重要最基础的是识字教学，识字是学生学习语文的基础，识字教学对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。识字教学是语文教学的重要组成部分，识字教学成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。有研究表明：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。同时，学生识字也是学好各门学科的基础。识字教学虽然有点繁复，但看到学生们用自己所教的方法识到更多的生字。我不觉有点欣慰，现结合自己的教学，略谈几点做法：
关键词：识字；教学 ；素养 ；整体；质量
（一）让识字教学充满童趣
1．字理的分析充满童趣
汉字有自己的创造理论，主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建自己的体系的。因此，在识字教学中，如能依据汉字的字理来分析和教识汉字，在很多情况下，就能使识字教学变得童趣横生，因为，我们的汉字也是在华夏民族的童年时代产生的。根据汉字的这一特点，教学时，既可以生动形象地将“山”“鸟”“鱼”等字与自然和社会中的实物相联系，也可以将“本”“末”等字中的指事性符号告诉给孩子们；既可以将“三日”为“晶”、“小土”为“尘”、“三口”为“品”等解释得合情合理，充满趣味。总之，细致入微的字理分析，能自然而然地唤起孩子们的注意力，能让识字的过程变成儿童认识事理、感受汉字形体美和意境美的过程，能让他们对祖国的文字产生一种亲切感。有了这些，他们学习起汉字来会感觉比较有趣。
2．使识字的形式充满童趣
当代心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的几分钟。因此，要想让儿童在整个识字活动中都保持浓厚的学习兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这些也要新鲜有趣，为儿童所喜闻乐见，如果只以单一的形式进行的话，就会给刚刚点燃的兴趣火花浇上冷水。事实上，充满童趣的识字教学形式是非常多的，像“我用我的方法识字”“ 一问一答识字”“猜一猜识字”“比一比识字”“顺口溜识字”等等。不断变换识字形式，引导儿童积极参与，不断满足他们的好奇心，会让他们感觉识字教学新鲜有趣。老师们如果能顺应儿童心理，结合生活实际，巧妙创设各种情境，让他们主动“动”动起来，真正地“动”起来，做到在“动”中学习，在“玩”中思考，在“笑声”中创新的话，孩子们就会饶有兴趣的投入到汉字的学习中去，我们的识字教学也就会有一个出人意料的高效率。如一年级下册第14课《荷叶圆圆》，“荷”字是要求会认的，在课堂中我先问学生“荷”字该怎样认呢？同学们都举起手来，有的说“荷”字可以利用拆部件的方法去认，有的说“荷”可以利用熟字加偏旁去认……最后我说还有一个方法，就是我班的“何ＸＸ”同学的“何”字带草帽就是“荷”字了，同学们听了哈哈大笑，有这样的笑声我认为就行了。
3．复习的方法充满童趣
复习所学过的汉字是识字教学的重要环节，让复习的方法充满童趣也是必不可少地提高识字效果的途径。充满童趣的复习方法很多，例如：猜猜字迷，给错别字编个笑话给形近字编一个辨析的歌谣，给有相同偏旁的字编一组儿歌等，也都是可以达到目的，充满童趣的汉字复习方法。不管是何种方式，教师都应给予热情鼓励，充分调动儿童复习生字的积极性，让他们主动参与到生字的复习中来，就不难发现，孩子们很多看似幼稚的想法其实也都闪耀着智慧光芒。
童心纯真无邪。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为童趣和字趣铺路搭桥，找到和谐的连接点的话，那么，在儿童心目中，我们的汉字，就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号，而成了一朵五颜六色充满芬芳香气的诱人的鲜花，我们的识字教学，就不再是抽象无趣的学习负担，而成了放飞他们童真童趣精神乐园。
（二）识字教学富有新意，符合学生身心发展
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西，如生字的巩固，同一生字的对比练习等，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。另外,教学方式、方法也应灵活多变。在引导学生自主合作探究新字识字法时，教师应注意运用具体生动的教学策略。如充分利用直观教具，教学语言要生动形象，并适时配以表情和手势，化难为易，变枯燥为生动，使学生乐于学习、主动学习。
（三）课堂教学，贴近生活
语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和和实践机会无处不在，无时不有，加强书本适应与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。孩子们能用自己所学的知识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪。教材中的许多生字孩子们在生活中都比较熟悉，而是可以问学生，这一课的生字你已经掌握了哪些？你是怎么学的？学生就会滔滔不绝地说出来，生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里面的物品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉地就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装、商标等，自主学习汉字，感受识字 乐趣。如“佳鑫百货”、“信用社”、“可口可乐”、“纯牛奶”、“四季平安”这些字，都是学生在生活中逐渐认识的。老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了知识窗户，拓宽了儿童施展才能的领域。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便丰富起来，我们的教学有了全新的变化，课堂焕发出生命的活力。引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机的结合起来，增加了学生的识字兴趣。平时的课堂教学中，教学生字的时候，有的同学经常这样问：老师，这个字我们已经学过了，还要学？我说：“不是，没学过。”他说：“这个字，我之前已经会认会写了。”我说：“你真棒！你在哪里见过？他就摸着头讲不出来，然后就笑了。”我说：“你真是个生活中的有心人呀！”
总的来说，生字的教学方法是多种多样的，我们只有采用适合学生的教法，才能让学生学得轻松，学得快乐。学生在掌握了一定的自学生字的方法之后，老师就可以逐步放开双手，让学生学会自己走自学生字的路，刚开始步子也许还不是很稳，一路歪斜，可随着我们的手完全的放开，你就会发现，学生自学生字的步子越来越稳，并且越走越快，学习生字不再是语文学习的障碍，反而成为学生语文探究学习的乐园。从而，生字的学习效率也会越来越高。这样就能为他们掌握祖国的语言文字，打下扎实的语言文字基础。
参考文献：
1．《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社 P86---P87
2．刘孟斌，《让识字教学充满童真》，《小学语文教师》，2006年第10期
3．李淑琴，《拓宽识字渠道，倡导生活识字》，《小学教学设计》，2005年第7、8期