张海燕
确山县双河镇徐庄小学
摘要：看图写话是当前阶段我国在语文教学过程当中对低年级学生所设计的一个模块，这一模块在语文教学过程当中充当的定义及学生的写作能力培养形式，因此也可以按照相关的写作能力训练来培养学生的看图写话能力。同时看图写话也作为小学语文教学过程当中一个重要的能力培养要求，对语文教师的教学活动也提出了相应的教学指导和目标内容，这是为了在新的教学环境之下响应对学生表达能力提升的有效措施，所以，在小学低年级阶段就必须开始重视对学生表达能力提升，而最重要的教学形式就是通过看图写话模块的教学来得以实现。本文将从在小学语文的教学课堂当中培养低年级学生写话能力的实践教学要求展开分析，结合教学实践的展开相关途径的探讨。
关键词：小学语文；写话能力；实践研究
引言：
在语文教学的课堂实践当中来提升学生的写话能力是需要借助多种教学手段的，一方面是由于低年级学生在理解能力和表达能力方面的欠缺会造成看图写作的困难，而且学生对于枯燥的写作教学课堂也很容易失去兴趣，所以这也增大了语文教师写话能力培养教学难度。除此之外，依靠有效的教学实践活动当中所展开的写话能力培养才能够发挥其应有的效果，因为教学活动的进行，不仅可以结合教学资源和素材作用在学生身上，而且还可以在课堂当中发动学生来进行自身写话能力的锻炼。所以，这就要求小学语文教师必须重视自身教学手段的更新与升级，让学生更乐于接受自身地写话写作教学形式。
一、教学要求分析
（一）结合教材
结合教材所展开的写话能力培养实践是最原始也是最有效的方式之一，一方面，借助语文教材所提供的写话素材，能够为教师提供更加贴近学生年龄阶段和性格特点的教学资源，从而也避免了教师自己去寻找一些不贴近学生身心发展规律的教学素材，通过直接应用教材当中所设计的“看图写话”模块，直接将学生带入写话培养的教学氛围当中。而且在这一原则的指导之下所进行的教学活动也能够促进教学任务的完成，让语文课堂的教学实践能够完成相应的课堂教学任务，让学生既收获知识的过程当中，也实现自身写话能力的锻炼和学习。
（二）联系生活
在培养小学低年级学生写话能力的实践教学过程当中也需要联系生活，一方面是由于小学生的身心发展特点造成他们的学习习惯更加迎合实际生活，他们更乐意从生活实际当中联想到相关的学习知识，结合日常生活的经验来调动自身语文思维的发散。这种情况对语文教师来说往往不是一件坏事，可以变为语文教师展开写话能力教学实践的一种优势条件，因为可以在语文教师主动的联系学生的实际生活的情境当中，带动学生主动地参与性相关写话教学实践活动的进行。这种将所学知识与生活相联系起来的方式，也是新课标教学环境之下所提倡的教学手段，因而在实际运用过程当中会受到更多有利条件的支持，因此，更加鼓励小学语文教师在看图写话模块的教学过程当中把握和运用与学生实际生活之间的联系。
（三）能力运用
看图写话能力的运用不仅仅是检验小学语文写话教学课堂成果的方式，也是帮助学生巩固自身其看图写话能力的重要方式之一，因此，这种要求语文教师在展开对学生进行看图写话教学的课堂当中，不能够只重视理论知识的传授和技巧的教学，还需要让学生主动地去通过自身地写话实践来进行能力的运用，让学生在努力运用的过程当中不断的锻炼和运用技巧，从而让学生的写话水平获得更高水平的提高。
二、教学实践探讨
（一）丰富教学素材
在培养小学低年级学生写话能力的实践课堂当中，通过丰富教学素材的方法来实现教学课堂的优质化，是大部分语文教师所选择的一个比较新颖的教学手段。其主要形式就是借助多媒体设备的运用和网络资源的调动来丰富写话课堂的素材准备，借助丰富的教学素材来调动学生的学习积极性和兴趣心，从而保证整节课堂始终保持在活跃的氛围当中进行。例如，在学习《爱护树木》这个图画的写作课堂上，语文教师可以在网络当中寻找相关的种树动画视频，通过动态画的视频来激发学生更加发散的思维，从而在写话过程当中有话可说、有事可写。
（二）多种教学形式
运用多种教学形式来对学生的写话能力进行培养也是语文课堂教学的一个重要任务，因为这不仅仅是对语文教师自身专业素质能力的考验，也是通过学生来检验语文课堂进行效果的一个重要标准。因此，在写话教学的过程当中，语文教师都应该通过多种教学形式来丰富课堂的设计。例如，在展开《荡秋千》的写话教学过程中，语文教师可以先在课堂当中发起一个讨论，让学生结合自己的经验谈谈自己荡秋千时的想法和感受。通过这种形式来密切学生与写话素材之间的联系，从而让学生更乐于接受去尝试这一次的写话锻炼。
（三）多元评价机制
多元评价机制也是促进学生写话能力提升的一个重要措施，因为在多体评价机制的帮助之下，可以让学生更加全面地了解自己在写话方面的优缺点，还可以接受这一过程来让学生学习他人的长处和优点，吸收他人优秀的经验和技巧，转化为自身能力水平提升的一个动力。例如，当学生完成一篇看图写话写作的练习之后，语文教师可以组织学生在班上进行一次互评活动，然后学生在互评的过程当中也吸收借鉴他人的写话长处，然后再进行结合自己看法的点评。还可以让学生将自己的写话作业带回家让自己的父母评价，通过父母的帮助来指导学生更加合格的完成写话作业。最后，语文教师还可以进行一次教师评价，通过这几轮的评价机制下来，帮助学生更加全面地掌握自身写话能力的可提升之处。
三、结束语
综上所述，在小学低年级学生阶段就展开对学生写话能力的培养，是语文教学课堂当中相当重要的一部分教学内容，因为这不仅仅是为学生具备良好的表达与理解能力奠基教学活动，这同样也是帮助学生更加自然的衔接与以后的写作训练的有效手段。因此，小学语文教师更应该探索有效的教学形式来实现对学生写话能力的锻炼与培养、具备更加合格的写话表达能力。
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