马静雅
衡水市新华小学 河北 衡水 053000
摘要：小学生处于身心发展的初级阶段，自制能力较差。因此，教师要积极组织学生进行团队合作。这将有助于学生间的互相激励、共同进步，进而提升小学数学的教学效率，减轻教师的负担。同时，教师要对传统的教学方式进行改革与创新，营造良好的学习氛围。这将有助于激发学生的数学潜能，培养他们的自主探究能力与小组合作意识，进而提升小学数学课堂的教学效率与质量。
关键词：小学数学；小组合作学习
1小学数学合作学习模式的意义
（1）培养学生合作学习的意识。在小学数学教育中引入合作学习模式，不仅仅是教育者在教学方法中的变化，更多的是改变了传统的数学教学理念。所以，老师在对学生实施合作教育中，要努力营造出良好的学习氛围和学习环境，制造生动的、活跃的、适合学生学习的课堂情境，让学生们可以自愿相互合作、相互尊重，这样可以有效地培养学生合作的意识。并且在教学环节中，老师要做好引导工作的同时，还要创建出学生合作学习的气氛环境，让学生可以自主的去合作学习，使学生有学习的积极性，主动加入到合作学习中来。（2）培养学生合作交流能力。在实行小学数学教育中，学生作为教育的主体，要格外受到重视。要关注学生的差异性，其中有些学生是学习能力强，对于教师传授的知识能够高效的吸收。但是同样也会有学生歇息的效率低下，对于新知识接受的并不好，这种情况下，教师要做到因材施教，针对每个学生的特点来进行教学，不能随便忽视跟不上的学生，始终坚持学生为教学主体。（3）培养学生的思考能力。在小学数学课堂教学中，教师更倾向于向全体同学问题，而忽略了一些沉默的同学。由于成长背景与家庭环境的影响，每个学生都有其独特的性格特点。在布置学习任务后，有些小学生更喜欢等教师讲解，而不是积极地去学习与思考。这样的学习习惯不利于其今后的成长与发展。教师要积极利用合作探究法，让每一位学生在小组内分享自己的思路与见解。这将有助于调动学生思考的积极性，培养他们的合作意识与团结意识，大大提高学生们的学习效率。
2小学数学教学小组合作学习的实施
2.1进行科学的分组
在数学教学中采用小组合作学习的教学模式，其前提就是能够对班级内的学生进行科学的分组，分组的标准是“组内异质，组间同质”。也就是说小组和小组之间的数学学习能力应当是不相上下的，而小组内的成员数学能力应当是有区分的，这样就能保证每个小组之间的竞争是公平的，每个小组之类的数学学习氛围是浓厚的。而涉及到具体的分组标准就需要教师要对班级内每个学生进行充分的了解，不仅仅要了解学生的学习成绩，更重要的是去了解学生的数学学习能力。在小学中通常会存在这样一种现象，有一些数学接受能力特别强的学生，但是因为贪玩等各种原因他们的数学成绩并不是很好，但是如果教师能够采用一些教学策略，这部分学生的数学成绩能够快速地提升上来；有一部分学生其数学接受能力并不是很强，但是他们靠着勤奋和好学，依旧保持着较好的数学成绩。需要注意的是，在课堂上的学习是需要学生短期内去学习新的知识，利用新的知识去解决实际的问题，同时也需要学生对旧知识有很好的基础，所以这就需要小组内有知识基础较好的学生和新知识接受能力较快的学生，这样的搭配能够让小组合作学习的效果更加的显著。
2.2巧设学习问题，激发合作学习意愿
问题具有启发学生独立思考的作用，能够引领他们积极思维。小学数学教师应该在充分解读教材知识点的基础上，巧妙地为学生设置合理的问题，引发其认知冲突，从而激活其内心与同伴合作学习解决问题的意愿。例如，在学习余数与除数的关系时，为了帮助学生理解“余数要比除数小”这一知识点，笔者让学生先自己运用提前准备好了小木棒摆出正方形：每4根分别摆成一个，用9根、10根、11根、12根的小棒，分别能摆几个正方形？各自剩下几根？学生能够很快地列出算式并计算出结果：9÷4=2??1；10÷4=2??2；11÷4=2??3。
针对这三种有余数的情况，笔者鼓励学生与自己的同伴一同思考“除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数与余数的大小比较有何关系？”在笔者预留的自主合作学习时间内，学生们得出了如下结论：除数是4的除法算式中，余数可能是1、2、3；除数大则余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小这一概念也牢牢地被学生记住并理解。
2.3适当点拨，提升合作学习效果
在数学课堂上，教师应是学生合作学习机缘的创造者，而不是知识的呈送者。在学生遇到困难或无法抓住知识的本质内涵时，教师应给予适当点拨、引导，“拨”出新的思路,“拨”活学生的思维，促进学生完善自我认知，提升合作学习的功效，真正让学生展现智慧、碰撞思维，使课堂教学效益最大化。在教学“长方体的表面积”时，教师放手让学生小组合作，寻求长方体表面积的计算方法。学生在合作学习的过程中，从长方体的特征出发，想到了这样的计算方法：长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2。这个方法很容易理解。因为长方体相对的面的面积相等。在此基础上，有的合作小组得出的计算方法是：（长×宽＋长×高＋宽×高）×2。这种算法可以看作以上算法的优化，显得更简便。但教师并没有满足于此，而是继续点拨：“长方体的表面积除了这两种计算方法外，还有没有其他的计算方法呢？能不能借助长方体的平面展开图思考一下呢？”在教师的引导下，各合作小组纷纷拿出了长方体的平面展开图进行观察，发现长方体的侧面展开图是一个大长方形，它的长就是原来长方体的底面周长，宽就是长方体的高，从而得出了结论：长方体的表面积还可以通过底面周长×高＋长×宽×2获得。教学时，教师充分利用教材，并在学生合作学习的过程中，给予巧妙的点拨、引导，不仅开阔了学生的思维，而且延伸了学生学习的境界，使数学课堂变得更有厚度和张力。
2.4通过多媒体教学平台开展合作学习，提高教学质量
小学是学生初步接受系统知识的重要阶段，教师在这一阶段的教学方式直接影响着学生今后的学习方式和学习思维。但是在实际情况中我们可以看到，由于受到生活经验和学习经验的限制，小学学生在开展学习活动时面对理论性较强的数学知识往往觉得有困难，提不起学习兴趣。针对这种情况，教师在开展数学合作学习的过程中可以凭借多媒体教学平台的优势，为学生降低理论知识的学习难度，使学生更有效地开展数学学习。例如在进行“看图找关系”这节课的教学活动时，为了使学生能够在合作交流过程中养成良好的数学知识抽象思维，在开展这节课的教学活动时，首先为学生划分了数学学习小组，使学生在与伙伴讨论的过程中能够有效分析表示数量关系的相关图表，并根据图表中的有关信息分析量与量之间的关系，在与同学讨论的过程中形成高效的解题思路。在为学生划分完数学学习小组之后，为了使学生更好地认识图表与数量之间的关系，我结合多媒体教学平台，通过PPT为学生呈现了一系列的数量关系图表，比如“赛车的行驶速度与时间的关系图”“足球场内的声音”等，通过为学生呈现更加直观的数学理论知识，降低学生的学习难度，从而提高小学数学小组合作学习的教学质量。
3结束语
综上所述，小组合作学习是新课改背景下的一种新型教学模式，通过这样的教学方式不但能够有效调动学生学习的积极性，同时还能够激发学生的合作竞争意识，以及引发学生的探究兴趣，从而促进探究课堂的开展，培养学生团队协作的意识，将学生学习数学的能力有效提升上去，真正构建出以生为本的有效课堂教学。
参考文献
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