潘兵
安徽省宿州市埇桥区祁南矿学校
摘 要：在日常教育中，教师不仅应注意安排更正或对错误问题进行分类，还应注意培养学生的数学错误管理技能。由于每个学生的数学问题管理都不同，因此，如果教给足够的老师监督数学问题管理，则其有效性将大大降低。因此，这两个方面必须有机结合。
关键词：小学数学;错题;操作
第一章 绪论
一、研究意义
小学三年级学生有一定的数学基础，对一些数学主题有自己的理解，可以总结和确定一些错误主题的特征，但是某些任务仍然有很大的局限性。仍然相对缺乏语言能力和对错误问题进行分类的习惯。在实际工作中，如果给学生错误的问题书，并要求他们收集和分类错误的问题，效果将非常有限。因此，本文着重于收集和组织小学三年级数学中的错误问题，并讨论具体的实用方法。
二、文献综述
有的人提出了“融错”的想法。掺入错误不会促成错误，而是尊重思想并关心创新。他建议了错误合并的三个阶段，以帮助学生正确理解错误的问题。第二步：通过错误的问题揭示价值观;第三步：学生真正地反思和纠正错误。其他人指出应该从教师的角度研究错误问题的管理，并提出了教师处理错误问题的方法和策略。这些是通过教师强加的手段由教师主导的教育活动。因此，如何正确处理小学数学教学过程中出现的错误问题，是教育工作者必须思考和解决的问题。
三、研究思路与研究方法
研究思路：作者讲的是一个错误的问题，以大同市平正源慧小学二年级和三年级为例，同时考虑了“老师的教学方式”和“学生的学习方式”两个方面。观察教授此类错误问题是否有效，以及实际工作的详细安排是否合理。
调查方法：
1.文献法
在本研究中，我们参考了文献，并对错误问题的研究进行了系统地搜索，总结和归类。基于此，我目前对我的错误学科教育知识有了比较深刻的理解，对我自己的观点进行了补充和全面的补充，对本研究的后续工作具有很大的影响。
2.观察法
在本研究中，教师采取某种教学法，一方面通过处理学生的错误问题来获得真实的课堂记录，另一方面通过一些学生活动来纠正错误的问题。观察相关的日常学习活动。二者相结合使用，经过综合分析和归类，使其成为分析小学数学错误教学的重要依据。
第二章 培养小学中段学生错题收集与整理
一、师生共同进行
在进行教育活动时会产生错误的问题，该活动课程包括教师的指导和学生的学习。因此，我们需要让教师和学生参与收集和整理错误的问题。教师收集的错误问题主要来自具有较高组错误率的问题，而学生收集的错误问题主要来自具有较高错误率的问题。因此，教师收集的错误问题通常是容易出错的问题，例如时间单位转换和长度单位转换比率之间的混淆，反复说明和实践可以降低错误率。学生收集的错误问题主要来自他们自己容易出错的地方。例如，有些学生的计算能力较差，但对空间感和方向感很好。一些学生具有良好的计算能力，但语言分析能力较差，在解决实际问题时容易出错。
二、利用错题本
当前市场上有一本错误的书，其设计更加全面，包括日期，来源，精通，知识点，错误原因，错误的解决方案，正确的解决方案和类似问题。这种错误的问题书主要用于收集和记录学生，但是中小学生的思维和语言能力有限，因此在此需要一些指导和帮助。例如，许多学生可能不理解单词的含义，因此在使用单词之前，教师必须反复教会学生如何找到该知识点。寻找知识点对帮助学生分类容易出错的点非常有帮助，这样他们不仅可以弄清楚这个问题，还可以找出需要补充知识的哪一部分。另一个示例是错误的原因，这是对错误问题进行分类的头等大事。有时，原因可能是上面列出的项目之一，但应经常鼓励学生使用自己的语言讲出错误的原因。在反复查找错误原因之后，学生将知道错误在哪里。老师收集的错误答案与学生相似，但是必须增加错误率和改进措施。
三、要有一定周期的循环
收集正确的答案，纠正错误的答案，并且正确地问相同类型的问题并不意味着错误的问题已经解决，这是很好的。需要重复这个错误的问题。作者使用两种循环进行教学。小周期：完成模块后，教师将不得不重新测试这些错误的问题，比较错误率，并调整改进措施。学生定期检查错误和相同类型的问题，周期不超过7天。大循环：教师应在强化复习中尝试再次解决错误的问题，并根据大量的数字和代数，图形和几何，统计和概率，综合和练习来注意测试，以发现学生的弱点。可以对其进行改进以进行测试。在大循环中，学生还必须根据上述四个部分进行重新测试，以获得解决错误问题，检查和填补空缺的效果，并可以改善他们的弱点。
四、结果分析
在2019-2020学年的第一学期中，由于对错误问题进行了收集和分类，与中间结果相比，作者教的两节课的最终结果有所改善。其中，每个学生的进步特别明显。
一、虽然整体期末成绩高于期中成绩，但是错误收集学生的成绩仍然不尽人意。例如，它表明学生的错误问题的记录不规范，精通学习的学生的错误问题的分类要比有学习障碍的学生的错误问题的分类要好，并且错误原因还不够详细，这表明本文所述的方法可以得到进一步改进。
二、研究对象仅限于笔者所教授的小学三年级学生，并且不涉及其他年级小学生数学错误的收集和分类，这可能在一定程度上限制研究结果的普遍性和推广性。
参考文献：
[1]华应龙.融错教学：成长的意义与教育的境界.[J].江苏教育.2010 （7）
[2]周婉.数学学习中错题管理与有效学习.[D].华中师范大学硕士论文.2009