罗金辉
河北省承德市围场满族蒙古族自治县腰站中学 068451
摘要：随着我国课程改革理念的不断实施，中学语文阅读教学模式也发生了一定变化。教师在教授中文时必须充分尊重学生在课堂上的关键位置。本文内容进行了分析。通过结合个体阅读教学法和探究式教学法，教师可以尝试使语文阅读的课堂教学和当前中学语文教育的发展方向更加合适。
关键词：初中语文 个性化阅读 探究式阅读
一、个性化阅读教学方式
对于中学生，特殊阅读指导可以在汉语课堂教学开始之初提高学生的知识水平，并且可以在改变学生的思维习惯和扩大思维方面发挥作用。中学生养成良好的阅读习惯非常重要，阅读对人的影响微妙，短期内看不到。阅读使学生能够以更加理性和和平的方式看待我们的生活。在现阶段，个性化阅读教育模式的应用范围在韩国中学的汉语阅读教育活动中正在逐步扩大，在实际应用过程中，取得了较为理想的效果。对于个性化阅读教学方法，它着重于尊重学生的个人发展，使学生可以根据自己的喜好选择阅读，丰富他们的阅读经验，增强学生的自我探索能力。自我意识技能将对学生的未来学习和生活产生极大的积极影响。
首先，教师在开始个人阅读教学时应尊重每个学生的思维特点，并注意学生自身能力的扩展和发展。同时，教师应积极鼓励学生在课堂教学中讲话，以使学生在课堂上更好地表达自己的看法，这有助于提高学生的独立思考能力和意识。例如，当老师解释说明性文章《紫藤萝瀑布》时，老师将首先使用语言段落解释齐滕洛瀑布的壮丽景色，使学生熟悉该文章，然后老师将指导学生理解该文章。这种阅读教学方法是相对免费的，可以有效地提高学生的写作技巧，帮助学生获得更多的课外阅读知识，帮助学生形成更完整，更健康的个性。
其次，它着重于营造个性化和舒适的阅读氛围。在此阶段，在新课程改革的条件下，教师应注意营造舒适愉快的学习氛围，使学生更全面地理解文章，营造良好的阅读教育环境。当学生对阅读文章产生浓厚兴趣时，他们将更加致力于汉语阅读过程，以便充分动员他们的思想。例如，当老师向学生解释文章《济南的冬天》时，老师要求学生反复阅读文章，老师给学生适当的指导，让学生感受到去年冬天的美丽风景，老师请学生阅读他们的文章应该鼓励使用。济南的语言用于描述济南的冬季景观，因此学生可以在描述中添加对文章的理解。这种教学方法的应用可以有效地提高学生的学习兴趣，同时促进师生之间的交流，使学生在学习过程中更好地体验本文所述的艺术观念。
二、探究式阅读教学模式
（一）鼓励学生大胆质疑
对于每个学生，他都是一个独立的人，具有自己的思维方式和对事物的理解。对于中学语文，提供给学生的知识是多种多样的，在阅读和学习过程中，教师不应为阅读理解制定严格的规则，而应提高在中文阅读中设置答案的灵活性。它可以使学生的思维更加活跃。在教授中文阅读时，教师应鼓励学生大胆表达意见，同时鼓励学生质疑文章。教师应耐心一点，并听取其他学生的意见。更多的学生参加了。在阅读讲座开始时，教师还应注意与学生保持平等的立场，以便学生可以更自然，更冷静地表达对文章的看法。同时，教师必须让学生意识到他们是课堂教学活动的主角，并且教师必须提供适当的指导以改善学生的学习主动性。当学生提出问题时，教师应适当地鼓励学生，并充分尊重学生的异常声音，教师应努力从学生的思维角度分析问题，以便更容易地发现每个问题。学生的亮点还缩短了老师与学生之间的距离，并帮助老师和学生更好地沟通。
（二）教师要使学生课堂主体作用得到有效发挥
对于中学语文阅读课来说，在教学活动中，教师必须在一定程度上优化和改进传统的教学方法，积极运用探究式教学方法，并在课堂上听取学生的意见。希望能充分反映出学生在课堂上的主要作用。同时，在学生表达意见时，教师应给他们一些指导和按需，并从学生的角度考虑问题。例如，当老师解释文章《孔乙己》时，学生可能会对字符“ 孔乙己有不同的看法。一些学生认为龚吉是独立的，有些认为龚吉在当时受到社会的影响。属于你自己。教师应鼓励学生表达自己的观点，但要支持自己的观点，让他们表达自己的观点，然后做出解释。
结论
总之，中学教师在开始教授汉语阅读时应注意选择正确的教学方法。结合个性化和探索性阅读教学模式是一个不错的选择。老师本人一定很勇敢。打破现有教育观念的束缚。在课程中，教师应阐明学生在课堂上的学科位置，并鼓励学生积极表达意见。
参考文献：
[1]郗悦欣.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].中国校外教育（上旬刊）,2019,(3):124.
[2]王清.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(32):207.
[3]战平.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2017,(46):197.
[4]廖玉香.初中语文教学中"个性化+探究式阅读"的应用探讨[J].课外语文（上）,2019,(2):95-96.
[5]胡洪伟,李新霞.试析比较阅读在阅读教学中的应用[J].中学语文（下旬·大语文论