柯媛
深圳市新安中学（集团）第一实验学校 广东深圳 518000
摘要：在新课改教学理念下，小学数学运算能力的培养已成为当前数学教学的目标之一。运算是小学数学学习的基础，同时也是小学生必备的一项基本技能。但从实际教学情况来看，小学生在运算的学习和应用方面很盲从，缺乏对运算法则以及运算方法的理解和运用，对公式的生搬硬套不在少数，运算能力不容乐观。基于此，本文结合多年教学经验，总结出小学数学运算能力的有效培养策略，以期提高学生的运算能力。
关键词：小学数学；运算兴趣；运算习惯；运算思维；运算方法；培养策略
一、激发学生运算兴趣
成功的教学不是强制性的，而是在教学过程中能够激发学生的学习兴趣。在传统的数学运算教学中，教师的训练方式常常过于单一、繁琐，通常以讲授的方式来指导学生如何运算，使得课堂氛围枯燥无味，无法满足学生的好奇心理，导致学习积极性不高，无法激发学生的运算兴趣。新课改背景下，教师在运算教学中要更注重兴趣的培养，只有激发学生的运算兴趣，才能让学生积极地参与到学习活动中，从而不断提高运算能力。为了激发学生的运算兴趣，教师应创新教学方法，结合实际运算教学内容，创设丰富的教学情境，给学生创造一个宽松愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力，提高运算课堂教学效率。
例如，在三年级《混合运算》一课教学时，给学生创设一个“小熊购物”教学情境：小熊胖胖去超市购物，饼干每包4元、面包每个3元、糖果每袋5元、蛋糕每个6元，问胖胖想买2个蛋糕和4个面包应付收银员多少元？引导学生思考：买2个蛋糕需要多少元？买4个面包需要多少元？然后再适当引入《混合运算法则》的教学知识点，使得课堂氛围比以往更活跃，学生都比较积极地参与到学习活动中。巧设生活化教学情境，将数学运算生活化，让学生在一个宽松愉悦的氛围中学习，有效激发学生的运算兴趣。
二、培养学生良好运算习惯
良好运算习惯是提高学生计算正确率的关键，同时对运算能力的培养也有着直接影响。在多年教学实践中发现，部分学生对算理、运算法则掌握地比较透彻，但是在实际运算中常常因抄错数字、看错题目、没有验算习惯等而出现运算错误。通过仔细分析，发现这部分学生普遍没有养成良好的运算习惯。因此，教师在培养学生运算能力时，不仅要注重规范学生书写习惯，同时还应培养学生审题、分析习惯以及自觉检查验算习惯，促使学生养成良好的运算习惯。
（一）规范学生书写习惯。认真书写不仅能提高作业的准确率，同时还能帮助学生端正学习态度。书写工整、格式规范是学生的基本功，需要在平时学习中慢慢养成，因此在运算教学活动中，严格规范学生格式、阿拉伯数字以及符号的书写，养成良好的书写习惯，并对书写认真、作业干净的学生予以表扬，提高学生积极性。
（二）培养学生审题、分析习惯。良好的审题和分析习惯是帮助学生正确运用数学法则、公式的基本前提。学生在运算过程中，经常看错计算数据和运算符号，尤其是在混合运算中，同时也没有仔细观察和认真分析题目信息，一味地盲目计算，影响计算正确率。学生在运算中要对算式进行整体观察，加强学生审题方面的训练，按照“两看，两想，再计算”的思路，“两看”即看一看算式由几个部分组成和是否存在某些特殊条件，“两想”即想一想如何计算和是否存在简便计算方法，“再计算”即在“两看”和“两想”之后再进行计算，如此有助于培养学生审题和分析的良好习惯，提高计算准确性。
（三）培养学生自觉检查验算习惯。养成良好的检查验算习惯是培养学生运算能力的重要环节，即使具备了较强的口算和笔算能力，也需要通过检查验算来确保运算正确。部分学生或过于自信、懒惰，没有检查验算习惯，导致运算结果常常出现错误，因此在运算教学中，教师要注重培养学生自觉检查验算习惯。
目前常用的验算方法是逆运算，采用逆向思维，可以有效地凸现计算过程中的疏漏，有助于提升学生的运算能力。
三、培养和拓展学生运算思维
在传统的运算教学课堂上，教师一般都是直接照搬课本上的运算公式进行授课，忽视了学生自主学习能力的培养，导致学生只追求运算效率，逐渐偏离学习初心。因此，要想培养学生的运算能力，应不断培养和拓展学生的运算思维。
（一）理清算理和法则。运算的依据是算理和运算法则，学生要想提高计算的准确率，必须算理清晰、法则牢记。但在实际运算教学中，教师往往忽视学生运算思维的培养，认为计算只需掌握计算方法，加上练习题训练就可以，导致部分学生在千变万化的运算中无法适应。由此可见，在运算教学中帮助学生理清算理和运算法则，有助于培养学生运算思维的概括性。
（二）选择最佳算法。计算方法是运算教学中一个重要环节。在运算教学中，教师可以引导学生选择最佳的计算方法，并运用合理的计算过程，来提高计算的准确性。
例如，在计算125×48时，可以有几下几种计算方法：
（1）125×48=（125×4）×12；
（2）125×48=125×50-125×2；
（3）125×48=（25×4）×（5×4）×3；
（4）125×48=（25×4）×（5×12）
通过几种不同计算方法进行比较，发现方法（4）最为简便，选择最佳算法有助于培养学生的发散性思维。
（三）寻找算式联系。数学具有一定的逻辑性，部分新知识是旧知识的引申和发展。在运算教学中，教师要善于引导学生寻找算式联系，运用知识迁移规律，将新知识按现成的方案和程序进行解决，培养学生常规性运算思维，进而提高学生运算能力。例如在小数简便运算教学中，在学生掌握225×4=900，25×8=200等计算知识后，引出2.25×0.4，22.5×4，0.25×8，2.5×8，再引申2.25×80，0.25×16等算式，学生根据知识的迁移快速算出正确结果。
四、鼓励学生运算方法的多样化
在传统的运算教学中，教师讲解的运算方法较为单一，限制了学生创新思维的发展。新课改背景下要促进学生的全面发展，这就需要教师在教学活动中给学生提供一个参与的机会，而鼓励学生运算方法的多样化，能够为学生提供一个交流运算方法的机会。由于学生的生活经历、知识能力水平存在差异性，导致学生的计算能力也存在一定的差异，因此在教学活动中，教师应当引导和鼓励学生结合自身实际情况，积极思考适合自己的运算方法。对于不同的运算方法，教师应给予肯定和表扬，这样不仅能有效培养学生独立思考的能力，还有利于教师因材施教、挖掘学生潜力，不断激发学生的积极性和主动性，有效培养学生的自主学习能力，进而提高课堂效率。
五、结束语
综上所述，在新课程改革教育下，运算能力不仅影响着小学数学学习效率，还有助于提高学生的数学素养，受到教师的普遍重视。因此，教师在运算教学中，不仅要通过情景教学，激发学生运算兴趣；还要培养学生良好运算习惯和运算思维，鼓励学生运算方法的多样化，如此才能有效培养学生的运算能力。
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