陈仕华
彝良县柳溪乡中学 云南省昭通市 657600
摘 要：地理学科的综合性比较强，学习地理对学生们的思维能力的提升有着很大的帮助，地理可以帮助同学们认识更多事物的现象和本质，地理也能让学生们更好的去认识这个世界，把握事物之间的内在联系。基于此，本文将讨论初中地理教学学生地理思维培养的策略。
关键词：初中地理；地理教学；思维培养策略
1 现阶段初中地理思维能力培养的困境
虽然在新课程改革下，初中地理教学的内容得到了极大的丰富，教学的方式也逐渐得到创新，极大的提升了初中地理教学的效率，但是从整体上来看，现阶段在初中地理教学中依然还存在很多不足之处，需要教师加以解决。首先，从教学的思路方面来看，很多初中教师忽视了对学生地理思维能力的培养，由于受到应试教育的影响比较深，在地理教学中多采用比较陈旧的灌输讲解方式，将理论教学作为地理学习的重点，为学生提供的思考以及协作交流的时间比较少，学生的思维难以得到拓展和延伸。其次，目前初中学生正处在青春期，思维比较活跃，但是对事物的认识还比较片面，难以形成系统性的思维模式，加上部分地理学习的内容比较抽象，带有一定的空间性，因此就需要教师在教学时，将抽象和枯燥的学习内容转化为直观和具体的视频以及图片等，帮助学生进行理解和应用，但是有些教师对多媒体等现代化的教学设备应用不够熟练，没有为学生营造出良好的思考环境，教学的气氛比较沉闷，使得学生对地理学习的兴趣不高，不愿意积极主动的进行思考，因此就会影响到地理思维能力的提升。
2 初中地理教学学生地理思维培养的策略
2.1 创设问题情境
在初中地理学科教学中，课堂提问能够发挥出非常重要的作用。初中学生会对新奇的事件感兴趣，为了培养学生思维能力，教师应注重提问方式及方法的创新性，可合理创设问题情境，引导学生在课堂上进行思考。日常教学中，教师需要引导学生发现问题，以此启发其地理思维。教师可在学生面前直接呈现问题情境，进行“海陆的变迁”内容教学时。教师可向学生呈现科学家在喜马拉雅山发现海洋生物化石这一情景，并提出问题：“是因为人为搬运，喜马拉雅才会出现化石吗？”在学生否定后，接着提出“那为什么化石会出现这里呢？”学生根据这些问题进行深入思考，以此发散思维，激发其求知欲望。除此之外，教师也可运用故错法，使学生在冷静后思考和反思其中蕴含的奥秘。对地中海气候这一知识点进行教学时，这时可创设问题情境：“河南人小马要在暑假去罗马旅游，妈妈认为河南夏季高温多雨，所以为小明准备了遮阳用品，例如太阳镜、遮阳帽等，又怕下雨所以带了遮雨工具，例如雨伞和雨靴等。而小马告诉告诉妈妈不需要带遮雨工具，妈妈比较疑惑，同学们可以帮小马妈妈解答一下这是为什么吗？”与自身生活环境不符的问题情境亦能够引发学生求知思维。教师在开展教学活动时创设具有趣味性、挑战性和具体的问题情境，吸引学生参与到教学中，营造良好的学习氛围，使学生掌握更多知识，同时促进其养成良好的学习情感与态度。
2.2 结合实际生活去培养学生的思维能力
生活即是地理，地理源于生活。我们的实际生活和一些地理知识都有着紧密的联系。实际上，在我们获取地理知识的过程中，首先是对地理一种直观的认知，其次在逐步地分析其形成的因素等，最后再通过实验的验证，进而进行推广得出结论。因此，教师在地理教学过程中一定不能忽视在实际生活中发生的一些地理现象和地理知识，让学生可以从实际生活中学习和积累更准确丰富的地理知识。
例如，教师在讲解“地球运动”这一章节过程中，教师利用生活中常见的两种物品：地球仪和手电筒，让两个学生在讲台上一个拿着手电筒，另一个拿着地球仪，让他们用手电筒模拟太阳光照射在地球仪上。让下面的学生通过观察地球仪在运动过程中手电筒的照射部分，让他们结合生活中所观察到的从而去联想地球围绕太阳运动时的场景，去思考总结得出昼夜交替的规律。这样就可以更加充分的去激发学生的发散性思维。
又如在讲到黄淮平原农业的产量为什么那么低时，让学生结合实际生活，先分析哪些原因可能会导致粮食低产？在这些原因中属于地理因素的有哪些？这些原因又是如何形成以及该如何解决等等。通过这样的方法，学生下次在遇到类似的问题就可以联系实际生活，去解决一些地理方面的问题。
2.3 运用感性材料加强语言表达
思维的起点为感性认识，思维主要是加工整理直观、形象的感性材料，最终思考事物本质与规律。初中阶段学生不具备良好的时空抽象能力，教师应充分考虑其实际情况，将丰富、形象的思维材料应用到教学中，以直观的形式展现地理事物与现象，教师开展相应讲解与点拨，使学生深入思考和探究，适当时候进行提醒，要求学生运用自身语言来表达感性材料，加强表达能力。比如教学“黄河水系”这一内容时，教师可利用多媒体工具，播放黄河相关视频，学生可知下游流域面积较于中游和上游小，该反常态现象能够使学生通过直观视觉进行抽象思维能力训练，由此作为教学素材。由于黄河中游通过黄土高原，下游的华北平原，因其地平水缓，沉积大量泥沙，抬高了河床，进而成为“地上河”，比地面高的河床无法使支流入黄河干道。对黄河中游特征进行讲解时，教师已经告诉了学生原因，这会降低学生理解难度。
2.4 加强交流，启发思考
在初中地理教学中，教师要积极与学生进行交流，对学生在地理学习中的实际情况有全面的了解和掌握，然后从学生的思维方式以及心理成长出发，为学生设置适合的地理学习计划和内容。同时在教学中，通过教师和学生之间的交流，还能够对学生的思维进行启发和引导，纠正学生错误的思考方式，让学生能够积极创新，并主动探究，从多个角度和不同的层面理解地理知识。比如：在学习“工业”相关的知识时，教师可以通过设置启发问题的方式，让学生在明确工业促进经济与社会发展的同时，对自然环境的影响和污染，启发学生从多个角度看待工业的发展，并思考新时期下，工业发展的新模式和新路径等，迸发出更多的思路和灵感，同时教师还应该积极的鼓励学习进行思考，对学生的观点以及思路等做出科学的评价，让学生能够树立地理学习的自信心，养成良好的思考习惯和学习习惯，进而强化学生的地理思维能力，提升初中地理教学的整体效率。
2.5 养成运用地图和做笔记的好习惯
在地理教学中地图是重要的组成部分和教学工具，学生在初中阶段记住各种地图，能够对学生大脑潜力进行开发，以此拓展学生思维空间，保证其在一定的时空范围内发散地理思维。比如对“亚热带季风气候柱状图”进行教学时，教师可首先引导学生分析冬季气温与夏季气温的不同特征，学生由此归纳夏季气温高冬季气温低，接着是降雨特征，学生能够快速归纳冬季少雨夏季多雨，以此使学生掌握气候特点，并为其他类型气候学习积累经验。此外，教师应要求学生做课堂笔记，将学习的重点知识和内容记录下来，并在课后翻看，以增加其极易掌握更多地理知识，培养学生地理思维。
3 结束语
在地理的学习中，培养学生们的地理思维能力不是一朝一夕就能够练成的，这就需要教师根据不同的情况而采取相对应的措施，更多的去注重学生们对地理概念的理解和对地理逻辑思维能力的培养，还要充分发挥课堂教学的主导作用，让同学们在学习过程中不被外界干扰，提高学习效率，培养学习兴趣。
参考文献：
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[2]文静.如何在中学地理教学中培养学生的地理思维能力[J].西部素质教育,2017,3(12):167.
[3]黄微. 地理教学应培养学生地理思维能力与观念[N]. 发展导报,2016-11-11(028).