宋兆兰
安徽省宿州市灵璧县第二中学 234200
摘要：思维导图是一种便捷的学习工具，可以帮助学生系统地复习知识点，还可以帮助学生提高学习的兴趣，提高学生课后的复习效率。教师在课堂教学完成后，可以根据课堂所讲的内容在课后鼓励学生自主制作思维导图，学生根据个人对知识点的掌握，制作属于自己的思维导图。
关键词：思维导图；初中化学；复习课；运用
引言
初中化学知识零碎，涉及面广，记忆性的知识也很多，学生对知识间的联系难以理清。大多学生只是死记硬背，时间长了，大部分知识容易遗忘，很难迅速理清知识点之间的关系，导致无法有效提取所学知识，最终导致学生无法灵活运用知识解决实际问题。这就对教师如何引导学生在正确理解所学知识的基础上进行有效记忆和运用提出了更高要求。因此，在化学复习课堂中，教师可以运用思维导图，引导学生融入教学，将化学的新旧知识有机结合，强化学生对所学知识脉络的理解，从“横”“纵”角度多方向建立整体知识体系，进而加强学生对化学知识的深度理解。学生在复习中进行自主性探究思考、自主性内化、自主性总结，让学生体验到获取知识的成就，增加复习的乐趣与充实感。
（一）培养学生的主观理解能力
有研究表明，人的大脑主要是接收图像以及传到思维。思维导图可以说是借助这种方式而诞生的。目前部分初中生的学习主动性不太强，部分学生没有学习的主动性，再加上初三新增化学学科，导致很多学生因为不太理解而学不会，这样运用思维导图就有很大的作用了。教师可以在课堂上慢慢地帮助学生理解，然后运用思维导图，帮助学生系统性的复习，用通俗易懂的图文让学生理解，提高学生的主观理解能力，逐步培养学生的学习兴趣，提高学习的水平。在学生学习化学的过程中，教师要让学生复习。例如，当天讲的课，可以在晚上布置作业让学生复习。然后学完一章知识点教师可以给学生提供一个框架，让学生分组讨论，制作不同的思维导图，适合不同的学生理解。可能在刚接触化学时，有些同学难以反应过来，教师可以给予学生一定的帮助，培养学生学习的自信心。在课后复习时，教师还可以给学生留问题，让学生独立思考，再根据思维导图发现自身的问题，这样更有利于学生的记忆。在思维导图的帮助下不断培养学生学习的主观理解能力，不断发现自身问题然后通过交流得以改正。
（二）以思维导图展开解题技巧的探索
在初中化学复习课上，教师不仅要引导学生借助思维导图完成知识点的归
纳整理，还要引导学生在思维导图中探索学习的方法和解题技巧。由于初中阶段的学生不仅要完成知识点的理解和记忆，还要在做题的过程中灵活运用教材知识解决实际问题。这就要求在复习环节也要加强对题目解析方法的探索，更好地锻炼和提升学生的综合能力。
比如，在学习完初中化学《常见的酸和碱》一课后，教师要带领学生在复习的过程中总结有关这节课程题目的解题技巧。
在绘制这节课程复习思维导图的过程中，学生需要列出酸性溶液、中性溶液、碱性溶液这三类溶液的代表性化学式和这三类溶液的PH值范围。在知识框架中标注好复习课中需要重点巩固的内容，结合教材中的例题和试卷中的相关试题归纳总结有关这节课程的考点。在复习课堂上，教师要留出一定的时间让学生展示自己绘制的思维导图，让学生根据自己总结的解题技巧完成相关例题的解答示范，更好地帮助学生完成思维的交互和解题方法的借鉴。而且，通过学生对思维导图的展示，教师也能及时发现学生在复习活动中的知识遗漏，总结出学生最典型的问题，引导学生针对重点的题目进行分析，找到相关的理论支撑，科学准确的解决相关问题的训练。在思维导图的绘制方式上，教师要引导学生以题目的已知条件为核心，完成横向和纵向的条件填写，将问题表现为空白，借助思维导图各个点之间的关联性引导学生完成分析和思考，更好地总结出科学的解题方法，在长期的学习经验中展现自身的优势，这就为学生提供了更广阔的展现平台，让化学课程的学习实现从理论到实践的升华。
（三）利用思维导图指导学生思考梳理核心内容
在传统的初中化学教学课堂中，教师通常采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的填鸭和灌输，学生在这样一种被动的知识接收教学模式中学习兴趣大大降低。在全新的教学改革教育理念下，教师在教学过程中需要高度重视学生的教学主体位置，所以初中化学教师在进行单元复习教学时可以利用思维导图来引导学生学习，在充分突出学生主体位置的同时有效发挥学生的主体作用，让学生在自主探寻和延伸学习中积极地展开思考和进行知识的梳理，从而不断提高学习质量。
例如在初中化学九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》的复习教学中，教师就可以充分利用思维导图来指导学生进行思考和有效梳理核心内容。首先教师可以契合教学内容让学生在练习册上列出这个单元中的核心内容，大部分学生
可以很快地列出“碳”“碳的氧化物”“碳的氢化物”等几个类别的核心内容。然后教师需要引导学生以关键词化合物分类以及化合价大小来对相关的知识点进行发散分析。最后教师需要让学生结合自身的知识掌握度以及查阅相关的教学资料从碳和碳的氧化物的结构、性质、用途等角度对知识点进行详细的分析。如此，在这样的复习课堂上，教师通过引导学生主动构建思维导图能够有效地帮助学生进行单元重点知识的梳理和思考，从而构建出完整的知识体系，进而不断提高学习质量和思维能力。
结束语
初中化学复习应从学生的心理规律出发，以思维导图的教学模式为载体，激发学生的左右脑潜能，让学生能够更加积极的参与到课堂教学当中，为学生提供更大的思维空间，强化学生的思维能力和思维品质。 所以说，需要初中化学教师积极采用科学的教学方式，并建立良好的师生关系，才能够出现初中化学复习过程中的高效互动，提升化学课堂复习效率。
参考文献
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[2]张晓卓,于海宇,赵丽娜.思维导图在初中化学复习课的应用研究——以《氧的性质》为例[J].山东化工,2019,48(04):166-167.
[3]李丹. 思维导图式复习学案在九年级化学复习课中的应用研究[D].湖南师范大学,2018.