谷鹤童
法库县依牛堡镇中心小学 辽宁沈阳 110406
摘要:随着音乐教育的发展,我国逐渐构建了音乐教学评价体系。小学音乐教学评价主要是为了激发学生的音乐潜质,提高学生的音乐学习能力,促进学生的全面发展。此项教学评价机制的目的不是直接判定学生的音乐水平,而是让学生在音乐评价中找到自身的学习方法。不过,大部分小学音乐教师较少能够客观的评价学生的音乐水平。本文主要分析了小学音乐教学评价中的问题,并提出了解决问题的对策,望能完善音乐教学评价机制。
关键词:问题,引导，灵活
小学生在学习音乐时需要从自身的兴趣出发,进而感受音乐的魅力。小学教师对学生的音乐水平进行评价时需要全面准确的分析学生音乐中的优点与缺点,以便引导学生学习音乐。此外,教师在评价学生要用发展的眼光看问题,避免片面的看待学生。总之,教师需要多主体、多角度、多元化的对学生进行音乐教学评价。
1、音乐教学评价中存在的问题
1.1教师是音乐教学评价的主体
一份较好的评价有利于学生发现自身的音乐学习问题,以便寻找解决自身音乐问题的方法。不过,小学音乐教学评价机制比较单一。主要表现在教师是音乐教学评价的主体者,并拥有绝对的主体地位。大部分教师通常只是应用音乐成绩的高低来评价学生音乐的整体水平。例如,教师通常会在每个学期结束前会出一套音乐乐理试卷来考核学生的学习效果。或者教师会让每个学生选择一首歌曲在音乐课堂清唱,并对歌唱水平进行打分。这种音乐评价方式不仅较少能够判断出学生的音乐素养,而且严重阻碍学生的发展。另外,教师采用以自身作为教学评价的主体时并不能全面分析学生的音乐水平。其实,与教师相比周围的学生更加具有评价的权利。由于家长是与学生联系紧密的人,家长对自身孩子的音乐水平的评价也具有重要的参考价值。假使教师以多角度来对学生进行评价,就能更好的了解学生。因此,教师可以把学生与家长作为音乐教学评价的主体,并以此开展一系列的音乐评价活动。
1.2音乐评价的好坏只强调结果
现今,大部分音乐教师是以试卷的成绩作为评价学生的音乐标准。其中,音乐试卷中通常包括乐谱、乐理知识等。但是单一的考核形式,决定了教师不能全面的掌握学生的学习程度,更不用说考虑到学生未来的音乐发展了。此外,考核成绩并不能准确地判断学生的音乐水平,并且容易使得教师的音乐评价陷入片面性。当然教师的音乐评价也不能阻碍学生音乐的学习。虽然这种评价形式不能作为完全作为评价学生的音乐水平,但是它也可作为评价中的一部分。不过,教师还是需要寻找新的音乐教学评析方法,以便检测学生真实水平。
2、对应问题的解决对策
2.1全员参与,教师作为评价的引导者
为了保证音乐教学评价的准确性与客观性,教师可从多种主体出发来评价学生的音乐素养。
例如,音乐教师可采用教师评析、自我评析与他人评析相结合的方式。其中,教师需要主动引导整个音乐教学的评价活动,以便全面的评价学生的音乐水平。同时家长、同学可需要参与到音乐教学评析中。这种三种相结合的评析方式不仅能够让学生感受到评价机制的公平性,而且能够帮助学生正确的认识自我与分析自我。另外,此种评价方式还可以提高学生学习音乐的兴趣,激发学生学习音乐的活力。对于师评来讲,教师需要在每节音乐课堂中对学生的整体表现进行评析,从而保证音乐教学评价的客观性。同时教师在这种评价过程中还可以及时调整音乐教学方案,提高音乐课堂的教学效率。其中,他人评价方式包括家长与同学的评价。对于家长来讲:首先,教师可以根据教学与学生学习的实际情况制作相应的调查问卷;其次,教师需要把这些问卷发放到家长手中,进而让他们填写问卷,从而评价学生的音乐水平;再次,教师需要整合与分析问卷的内容,以便客观的评价学生;最后,教师可以依据评析结果来发现学生问题,从而改进音乐教学方法。对于学生来讲:教师需要把调查问卷发到班级学生之中,并让学生进行互相评价。学生互评的方式既能加强学生之间的交流,又能让学生在评价的过程中审视自身音乐不足之处,从而不断地完善自身。而自我评价更是有利于学生发现自身的音乐学习问题,并且还能增加"成绩报告单"上分数的生动性。由此可见,师评、他评与自评相结合的方式对学生今后的音乐成长与发展大有裨益。
2.2时间灵活,让评价存在于教学中的每时每刻
由于学生的音乐水平处于一个不断提高的过程,教师需要以发展的眼观对学生做出有效性的音乐教学评价。教师可从以下方面来灵活的评价学生的音乐水平。一、不定期抽查考核:大部分教师通常在学期结束前对学生进行音乐教学评价。虽然这种方法简单快捷,但是较少能够完全考核学生的音乐素养。而不定期抽查的考核方法可以在一定程度上减少音乐评价的片面性。其中,教师可在每个学期内灵活选择合适的时间来考核学生的音乐素养。例如,教师可以每两周对学生进行考核。同时教师在定期卡考核学生需要遵循低调的原则,避免给考生带来心理压力。作为一门具有涵养的学科,教师需要在音乐考核中让学生真正体味到学习的乐趣。二、考核学生学习态度:学习态度良好的学生会认真学习音乐知识,并且也具有音乐发展潜力。因此,教师不仅需要考核学生音乐素养,而且需要考核学生的学习态度,以便全方面的考核学生音乐水平。例如,教师可把学生的到课率作为学习态度考核的一部分。三、增加评析次数:由于一次性的考核并不能完全体现出学生的音乐实力,教师需要增加音乐教学评价的次数。例如,教师可在每节音乐课堂上根据学生学习实际情况对学生进行评价,或者教师可依据学生完成音乐作业的质量来评价学生。总之,教师增加评价次数可以使得音乐评价教学结果更具有说服力。
综上所述,由于小学阶段是学生音乐的启蒙阶段,教师需要主动引导学生学习音乐知识。为了考察学生的音乐学习情况,教师会更根据学生表现做出音乐教学评价。不过,教师的音乐评价还存在一定的问题。因此,教师需要不断创新音乐评价方法,以便全方位的评价学生。同时学生需要虚心接受教师的评价,并探索音乐的学习途径,不断地丰富自身的音乐知识,从而提升自身的音乐学习水平。
参考文献：
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