李艳娇
河北省石家庄市八一小学050000
摘要 绘本，是用生动的画面与简单的文字，来叙述童话故事的图书，给予读者视觉、语言多方面的刺激，受到多数小学生的喜爱。绘本，无论是在儿童启蒙，还是在小学生语文学习中，都是一种非常重要的辅助工具，以绘本作为一种新元素融入到小学语文教学之中，既能给予小学生强烈的视觉冲击，辅助文字传达，也能激发小学生的想象力，利于提高小学生的写作能力。笔者以小学生经常接触的读物——童话绘本为例，探究如何运用绘本促进小学语文写作教学改革，向小学语文教学中注入新鲜元素，力求破除小学生写作难题。
关键词：绘本；小学语文；写作教学
近些年来，小学语文低年级教学中，童话绘本作为一种辅助工具，备受广大一线教师的欢迎与重视，成为了小学语文写作教学的突破口。教师觉得，以童话绘本开展写作教学，比对其他材料更能吸引小学生的注意力，有利于提高小学生的看图写话能力，让小学生爱上看图写话教学活动。实际上，以绘本开展写作教学，比对以往的其他教学方法，的确能让学生更容易了解写话的目的、降低对看图写话的反感，问题在于绘本没有发挥应有的价值，以致于童话绘本还没有完全融入到小学语文教学之中，还有待于改进绘本应用的路径。
1以绘本培养阅读兴趣，积累写作素材
写作与阅读之间是互通的。小学生的写作素材来源，很大一部分就是源于阅读，读的越多，写的越多，知道写什么。运用绘本培养小学生的阅读兴趣，最终目的在于丰富小学生的写作素材，拓展小学生的视野，为小学生写作、写作能力发展奠定基础。多数小学生并不讨厌阅读，但注意力难以集中，天性又比较好动，很难定下心来读透一篇文章，尤其是满是文字的文学作品。这也就意味着，小学生缺乏文章鉴赏意识与能力，难以在阅读中积累写作素材。
然而，绘本不同于一般的阅读材料，内涵丰富的图画形式，内容也是多彩多样，有图画的引导，小学生容易就能将图画与阅读结合起来，在翻阅绘本的过程中体会到阅读的乐趣。不少教师也发现，小学生对童话故事是没有抵抗力的，不少学生都会把绘本翻来覆去地看，有的甚至到了爱不释手的地步，这也足以说明童话绘本的吸引力。小学语文教师，在课外内阅读中，可基于小学生的个性特点与课本内容，尽量选择图文并茂的绘本开展教学活动，引领学生在阅读绘本的过程中挖掘书本中有价值的信息，了解语句的表达方式以及对场景描述的方法等等，将浅易的绘本反复细读，以扩展学生的知识面。
例如，在《嘟嘟和巴豆》的系列绘本中，详细地描绘了主人公旅游的所看到的每一个风景以及想到的事，教师便可以结合绘本中对风景的描述过程，引导学生结合自己外出旅游所看到的风景，仿写一段话或是将优美的语句摘抄下来，使得学生习惯于在阅读绘本的同时，积累优美字词，逐渐丰富写作素材。亦或者是引导小学生去探索作者笔下所描绘的世界，利用语言迁移绘本中的精彩表达方式，基于绘本故事的起因——经过——结果，加深小学生对写作常见思路的认识，使得小学生形成清晰的写作思路，达到以绘本阅读促进小学生写作能力提升的效果。
2以绘本开展写作训练，感受语言魅力
运用童话绘本，开展写作训练，是要从阅读开始，引导学生体会语言的魅力、感受童话的艺术美，并学会如何运用语言表达自己的想法，以绘本作为范本逐步提升自身的写作能力。因此，组织小学生阅读绘本，应具有多层次性，让小学生能从多个层次体会绘本内容，从最简单的绘本图画到深层次的绘本题材、语句表达方式等，加深学生对绘本写作的认识，并将绘本语言、绘本内容转化成自己的话语，写作训练正是从仿写到续写，再从续写到改写，改写之后则是看图写话，层层递进，提高学生的想象力和写作能力。
对于小学生而言，以仿写作为伊始，能降低写作的难度，减少小学生对写作的反感，让小学生在写作训练中养成易于动笔、乐于提笔的习惯。如，以《骄傲的孔雀》为仿写范本时，教师可先组织学生朗读绘本，了解绘本内的故事后，让学生自由发挥想象，仿照绘本内容写关于小猫、小狗的故事，仿照绘本的故事情节和内容进行练笔。
续写，是结合童话绘本的“留白”，重在发挥小学生的想象力，引导小学生根据绘本故事的情节走向，延续绘本内容进行写作，使得小学生不自觉地想象童话中的后续情节。如，以《狼和小羊》为续写范本时，教师可针对绘本结尾的语句“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去……”组织学生续写后面可能会发生的故事，以提高小学生的想象力。
改写，对于小学生来讲，主要是以改变人称的形式，进行另一种写作样式。如，以“我是丑小鸭”，用第一人称的形式来写《丑小鸭》的内容，看一看第一人称与第三人称所描绘的内容，有何差异，激发小学生的写作积极性。
看图写话，是写作训练的最后一个环节，此环节的重点，在于让小学生在观察图画的同时发挥想象力，将原本互不相干的图画结合起来，写成一个有起因、经过与结果的完整故事。如，教师可运用课本中的图片，让小学生展开想象，写一个趣味性较强的童话故事，以此提高小学生的写作能力。
3以绘本结合日常生活，丰富写作体验
曾有人言：多少教师为作文而教作文，多少学生为作文而写作文。这句话非常形象地体现出了当前写作教学所面临的困境——学生在写作中感受不到乐趣，纯粹是为了完成任务去写作，教师也是如此。作文学习原本应是促进学生想象力、创造力的，但现如今却成为了想象力与创造力发展的绊脚石。绘本融入到写作之中，在于激发学生写作的积极性，使得小学生敢于写、乐于写、善于写，从以往为了完成任务而写作，转变成为了抒发己见、表达自己的情感等进行写作，进而优化小学生写作能力。
不同于小学语文课本内容，绘本，尤其是童话绘本的文字，通常非常精炼，在图画的补充下，小学生在阅读的过程基本上不会出现理解问题，小学生在阅读的过程中，也能一边理解，一边想象，将自己带入到主人公角色之中，去感受绘本中所描述的多彩世界。通过绘本让学生插上想象翅膀，尽情发挥想象遨游绘本世界时，教师还要运用绘本敲开学生的思维之门，以讲故事的方式，选择图文并茂的绘本，在问题引导下促使学生在绘本中寻找答案，进而汲取绘本中的丰富信息。学生在阅读绘本的过程中，会逐渐意识到绘本画面精致，语言非常生动，且结构重复循环，非常简单，久而久之，小学生在日常的写作过程中，也就会下意识地运用绘本的结构以及语言。在这个过程中，教师需要耐心地开发和引导，激励小学生活学活用绘本的内容，并通过绘本的阅读与写作训练，从童话故事引申到日常生活事件描述，从简单的看图写话延伸到叙事、抒情上。
由于绘本内容比较简单，为了让学生能借助绘本提高自己的写作能力，写作教学中教师可以从读后感开始，先让学生通过交流互动分享自己对绘本阅读的感受，然后再通过写作的方式整理自己的想法，最后再指导学生结合生活对绘本内容进行反思和感悟，层层递进，锻炼小学生的写作能力，发展小学生的写作思维。例如，在《雪地里的小画家》一课教学中，教师可运用多媒体营造一种优美的天气环境，引导学生回想起自己在雪地里玩耍的情景，结合自己的生活经历，写一篇读后感，使得学生在写作中写出自己的真情实感，带给学生不一样的写作体验。
结语
综上所述，小学语文写作教学中运用童话绘本，要发挥童话绘本的价值，从视觉、语言等各个方面刺激读者的感官，辅助文字的传达功能，并让学生了解怎样去描绘图画，逐步掌握写话的技能，引领小学生的语言向思维由画到文，再由文到画，在画与文的转化过程中，提高小学生的创造力和想象力。
参考文献：
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[2]邵玉华.当绘本“嫁给”写话——小学低年级写话教学中利用绘本的初步尝试[J].语文知识,2016(20):23-25.
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