贺红梅 贾东霞
山西省侯马市紫金山街小学 ?043000
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国小学语文的教学模式也在不断地调整以适应新课改的变化。对于小学生来说，他们喜欢听故事，更愿意自己读故事，在学生还不认识字的时候，他们就喜欢翻看绘本，他们的想象力非常丰富，作为小学语文教师一定要注意让学生保持这种可贵的想象力，通过阅读来促进学生的思考，把阅读教学作为小学语文的一项重要内容，安排好教学，并且要做好阅读的引导工作。教师要想提高阅读的效率，就要善于做好前期的准备工作，把阅读的书目进行分类，结合课本中的教学内容，进行合理的穿插，并且要给学生留出一定的时间，让学生自己进行阅读。为了让群文阅读落实到实处，教师还要加强与家长的沟通，借助家长的力量来实现阅读。
关键词：群文阅读;小学;中高年级;语文阅读;教学;运用
引言
对于处于启蒙阶段的小学生们来说，多阅读国内外的优质书籍是人生这条起跑线上一个响亮的哨声。在小学生的阅读、写作的启蒙之中，老师起到了极其重要的引领作用，开设阅读写作的课程，鼓励学生在课堂上认真阅读书籍、在讨论时大胆说出自己的感想、相互进行思想交流，在阅读积累后引导学生进行模仿、化用的写作练习。
1小学中高年级语文阅读教学中群文阅读的原则
在开展群文阅读的过程中，不论是哪种教学方式，其最终目的都是为了紧扣语文教学目标，并结合语文课程目标向其提出针对性的服务。为此在开展群文阅读的过程中，需要深刻把握语文教学目标，确保教学的统一性。在此基础上，结合最新的课程培养目标要求，在实施语文群文阅读教学时，需要确保学生的语言思维以及综合能力得到提升，并时刻将学生的语言表达能力的提升放在重要位置，让学生通过群文阅读能够更好地理解语言所应用的规律。
2群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用
2.1积极发掘群文阅读的素材
小学语文中有许多的素材，对于这些素材，语文教师要具有善于发现的眼睛。创造性地进行群文阅读教学，要想让学生扩大阅读面，就要在适当的时机进行引导，通过提高课堂教学效率给学生提供更多的时间，节省下来的时间可以让学生在课堂上进行群文阅读。小学生坐在教室里进行集体阅读，远比一个人在家里的阅读效果要好。对于群文阅读材料的选取，笔者认为形式可以多样化，主要还是从学生的年龄和阅读情况出发。挑选的群文阅读素材应该以趣味性强为主，小学生的形象思维较强，他们阅读的内容要带有一定的情感色彩。如果是低年级的学生，教师可以推荐一些童话故事类的文章，让学生阅读一些能够激起他们想象思维的内容，在确定群文阅读材料时都是以课本中的内容为起点进行选择。比如，当学生学习了寓言故事后，教师就可以让学生去阅读其他的寓言故事，当语文课前让学生讲一讲自己感兴趣的寓言故事，这样做能够满足学生的表现欲望，还能够督促学生阅读，提高学生的记忆力。如果一个学生阅读一个寓言故事，那么全班30个同学每个同学讲一个寓言故事，那么就相当于每个人都读了30个寓言故事，扩大了学生的知识面，增加了学生的词语积累，锻炼学生的专注力，还能够起到监督、检查的效果，笔者在多年的教学中发现，这种群文阅读的方法非常能够激发学生的阅读兴趣。
2.2将群文阅读和写作进行整合
最好的教学方法是教师耐心教导学生怎样保质保量地进行课外阅读，组织学生分析阅读的内容，用特定的文章格式来表达内容。学生阅读吸收经典的文学作品有三种阅读方法：泛读、略读和精读。泛读和略读是大致地了解文章背后的创作思路、收集文章中优美的句子，积极提取文章中生动的词汇。这样的方法可以缩短学生的阅读时间和增强词汇积累。
精读是教师教导学生整体概括文章中心思想，对文章的思想内容进行分析，最后指导学生根据文章的内容来对自己的阅读进行分类、记录，提高学生知识体系的构建和素材积累的能力。
2.3丰富教学手段，锻炼思维品质
群文阅读是一个不断达成共识的过程，在阅读教学中，应该倡导多元化的思维，而作为教师，需要为学生应用多元化的教学手段，每一个小学生，他们都是独立的个体，对于事物的看法、观点各有差别，在教学时，要尊重学生之间的差异和主体地位，树立差异思维，不能将标准答案或者教师的看法直接灌输给学生，让学生背诵、记忆，而是要引导学生主动思考、发言，提升其参与性，为他们各项思维能力的锻炼提供新的空间。例如，在关于“春”为主题的群文阅读时，即可引导学生以自己所阅读的作品作为出发点，结合生活经历，谈谈对春天的看法，有的学生提出：“春天万物复苏，给人一种生机勃勃的感觉”，有的同学提出：“春天经常下雨，给农作物的生长提供了丰硕的土壤”，有的学生提出：“春天温度适宜，非常适合外出游玩”......通过这种方式，鼓励学生思考、发言，改变了他们对于教材内容的刻板印象，也让群文阅读更加丰富多彩，这对学生综合思维能力的锻炼十分有益。
2.4树立正确教学观念，提高阅读教学质量
目前，教师经常采用传统的灌输式教学方法，这样的教学方式只会使得小学生丧失对语文阅读学习的兴趣，难以提高小学生的语文阅读水平，而且教师在教学过程中，阅读教学是单独进行的，并没有和写作教学结合在一起，使得语文教学效果大打折扣。新时代的教师要树立新型的教学观念，在进行小学语文群文阅读的过程中，要采取读写有机结合的方式进行教学，这样的教学方式在一定程度上会提高语文教学质量。与此同时，教师要不断地丰富自身的专业知识和专业素养，并且不断增强自身的专业能力，不断拓宽课外阅读范围，使得自身的阅读量不断增加，同时摸清文章写作思路，掌握文章结构以及写作特点等多方面的内容，进而找到文章的价值所在。然后将这些优秀的课外文章推荐给小学生，促进小学生的课外阅读量的增加，并且深刻理解文章内涵，在难以理解的情况下，教师要及时地给予小学生适当的帮助，使得小学生可以更好更快地提升语文阅读能力。
2.5解读群文线索，引导逻辑思考
教师在群文阅读教学中要适当地引导和帮助学生通过阅读来挖掘和提炼多个文本中的线索，并在这个阅读和思考的过程中逐步培养学生的逻辑思维。在实际教学中，教师还可以充分利用问题教学法，通过巧妙设问，层次性地引导学生的思考方向，并在整体阅读中引导学生发现和解读贯穿全体文本的核心线索，促使学生可以循序渐进、充分思考，激发学习热情，提高阅读能力。例如，笔者在一次群文阅读教学开展中，以“亲情”为核心议题，让学生们阅读诸如《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，并对照课文，设立了以下问题：为什么母亲支持孩子买书读书？为什么作者在梦中仍然会回忆起父亲送“我”上学、带“我”投考学校这些琐事？为什么母亲表扬了“我”的诗，而父亲却评价“糟糕极了”？通过这些问题，学生们很快就可以在这些文章中找出“亲情”的默默奉献，从而加深对这些文章的理解，也提高了思维能力。
结语
总之，核心素养指导下的小学语文群文阅读教学，要创新理念、丰富内容，利用多元化的方法，让学生在对比、整合、归纳过程中，对文章之间的联系、区别有深入理解，通过该种方式，丰富学生的内心世界，提升其学习兴趣，锻炼学生的语文综合素养。
参考文献
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