何碧英
广西省贺州市富川瑶族自治县富阳镇朝阳小学 542700
摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。
关键词：小学语文教学；读写结合；实践初探
引言
在小学语文教学中，学生能力的培养是语文教师教学的重点，所以教师要转变教学的模式，应用读写结合的方式让小学生提高阅读能力和写作能力，不断丰富小学生的写作技巧，增加知识的储备量，从而引导学生将阅读中掌握的知识灵活应用于写作当中去。目前，但由于信息化时代的到来，不同文化的出现使得小学生受到不良因素的影响较大，再加上从小没有养成良好的阅读习惯，致使小学生不喜欢阅读书籍，写作能力得不到提升，因此，教师要以学生为中心，激发学生写作的兴趣，使学生养成较好的语文学习习惯。
一、读写结合在小学语文教学中的应用意义
（一）有助于提升教学效率
大部分的小学语文教学课堂以教师的指导为主，教师站在讲台上进行知识讲解，学生则只是被动地接受知识，导致学生与教师不能及时交流。通过读写结合，学生能够通过对阅读、写作的理解对自身掌握的知识与技巧反复强化，从而有效提高教学效率。另外，读写结合教学法还可以为学生提供自主学习的方式，使学生能够在学习中进行自我复习，然后根据反思完善自己的学习能力，在日后语文知识积累中，更高效地进行知识积累。
（二）促进学生对阅读文本的理解
阅读是学生将书本知识放进大脑中的过程，而阅读教学就是要让学生进一步理解与内化，但是学生在阅读教学中往往难以真正体会作者所表达的情感。因此，教师可以在阅读过后开展相应的写作训练，学生再次整理所学内容并与自身实际结合时，对于阅读内容的理解就会更进一步。
（三）强化学生对写作经验的总结
教师在阅读教学中开展读写结合，不仅是提高学生阅读能力的过程，还是学生锻炼写作能力的过程。一方面，学生可以学习原作者的写作技巧，在词语、句子、成语、俗语等使用上获得积累；另一方面，学生在表达技巧、修辞手法、描写方式等方面也能增长见识，从而形成可靠的写作经验。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略
（一）在教学时紧扣文本，以读促写
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读与写的结合是非常重要的，在教学时怎样让学生掌握文章的精髓，从而有效地提高习作水平呢？本人认为，这就要求我们在教学时，要引导孩子们学好范文，所以，就要充分挖掘文本。找出范文中值得读写的切合点，来设计小练笔，培养学生的写作兴趣，提高孩子们的写作能力。以《草原》一文为例，首先，作者是按事情发展的顺序也可以说是移步换景的顺序来写的，描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图、夕阳话别图；表现了草原风光美、人情美和民俗美。在教学草原风光图这一部分时，让学生领会作者是按自上而下的顺序来写的，先写天空，再写小丘、平地。既用了比喻又用了拟人的修辞手法。学习作者仔细的观察力和丰富的想象力。
（二）引导学生在阅读中积累写作素材，培养学生良好的学习习惯
人们常说，兴趣是最好的老师。凡是孩子感兴趣的东西，他们都会学得不错。所以，每次，我在评价孩子们的小练笔时，都是用放大镜看他们的优点。对优点及时进行表扬与肯定，再委婉地指出不足。另外，培养学生良好的学习习惯及学习态度是教育的核心，也是素质教育的重要内容。良好的学习态度以及习惯不是一朝一夕便可以养成的，需要长时间坚持，反复地练习。因此教师在平时的日常教学当中，应加强对学生这方面的培养意识。在阅读教学过程中教师应引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，每天我要求我班孩子至少看课外书半小时以上，看书时要专心致志，并把阅读过程中觉得精美的句子、片段，或者是好词佳句把它摘抄在本子上，平时得空时随时可以拿来品读鉴赏。仔细品味斟酌，在写作时合理运用，适时迁移。
（三）以课文仿写促进情感体会
随着新课改的不断推进，小学语文教材也在持续优化，当前部编版教材收录的课文都有其教育价值与引导意义。因此，在阅读教学中，教师利用课文或课文片段开展仿写与续写活动，能够进一步推动学生对课文深层情感的挖掘，从而让学生的阅读理解能力更进一步，不仅能够看到表象展现的内容与情感，还能感受到表象背后隐藏的关键信息。例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，学生可以通过巴金朴素的语言感受到鸟的天堂的唯美景色，可以理解巴金对鸟的天堂的留恋之情与赞美之情，从而总结出本文对于生命与自然的热爱主题。但是，笔者为了进一步开发学生的理解能力，要求学生按照巴金写作的模式写作文，于是学生纷纷写下来自己本来认为是很普通，但是后来却感到无比欣喜的事物。通过这样的仿写过程，学生这时突然发现，巴金也在告诉我们，自然与生活所存在的美需要我们具备发现美的眼睛，轻易下的结论往往存在巨大的错误。
（四）丰富训练形式
小学语文教师应有整合、筛选意识，根据学生具体学习内容和接受能力，对学生进行合理指导。仿写、续写、读书笔记等都属于读写结合的整合方式。教师要有筛选意识，以提升教学训练的适配性。学生对读写结合训练有自己的看法，教师应做好调查工作，以便对教学做出及时调整，这样才能充分调动学生参与读写的主动性。
（五）以学生为中心，激发读写兴趣
新课标下要求语文课堂要以学生为主体，培养学生的综合能力，所以教师要改变传统的教学模式，尊重学生发展的差异性，丰富教学的内容，根据学生的兴趣来开展语文教学活动，通过兴趣激发学生学习的动力。教师要充分挖掘课本的文化含义，从题材、体裁、风格等丰富多样的课文整合写作的方法，指导学生进行学习和感悟，使学生能从中受到熏陶，产生写作的兴趣例如，部编版四年级下册第二单元写作练习《我的奇思妙想》时，首先教师要让学生重新回顾这一单元学习的课文，整合所有课文的内容，引导学生创作的思路，激发写作兴趣。这一篇写作要求是让学生能描写出自己想发明东西的外貌和功能，通过教师的引导，让学生积极表达自己的想法，从而提升学生写作的冲动。
结束语
总之，教师要充分应用读写结合的方法，让学生掌握写作的技巧，养成良好的学习习惯，不断提升阅读理解能力和写作的能力，从而为语文的学习奠定基础，促进小学生全面的发展。
参考文献
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