程顺果
山西省运城市稷山县城关中心校南阳小学 043200
摘要：趣味化教学是丰富课堂教育，激发学生兴趣，并营造出轻松的学习氛围非常有效的方法。而数学作为一种比较枯燥难懂的学科，在以往的教育方式中，老师们通常会忽略学生们的兴趣，经常以一种刻板的方式进行教学，而通常这样的教学效果并不如意，达不到预期的效果。所以趣味化教学成为了改善这一方法的良药，老师要改变策略，来促进教学的进步。
关键词：小学数学；趣味；教学策略
引言
新课改背景下的小学数学更加注重学生核心素养的培养，以数学趣味活动为载体来培养学生的数学核心素养，不仅有助于学生数学学习兴趣的提升，而且还能强化学生的数学核心素养。
一、数学教育中核心素养的重要性
新课改后，小学的教学中更加重视学生核心素养的培养，老师在教学理念、施教方式和教学内容上也根据新课标的要求做出相应的调整，内容和形式丰富、生动、主题明确，更迎合学生的兴趣和爱好。数学是每个学生在小学阶段必须重点学习的科学，对学生以后的学习有很大的影响。小学数学的核心素养是综合数学基础知识、知识技能的运用、数学思维拓展能力和数学价值观于一体的学习培养方式，是对学生进行全面综合的素质和能力的培养。核心素养背景下的小学趣味数学是小学数学中独特的一个分科，主要包含了大量的奇妙的数、算数中的智慧、迷人的图形和空间、表字母代替数、推理的魅力、有趣的概率、形形色色的悖论、数学游乐园、数学家逸事等内容。趣味数学的每个章节都充满了神秘的色彩，区别于传统的数学教科书的选题、编排和内容涉猎，让许多学生仅仅看看题目就会充满好奇心，想要深入了解和学习，成功了勾起了学生的学习兴趣。小数趣味数学是在课改的要求下，充分结合核心素质培养的精髓而提炼编排出来的一种现代数学呈现方式，在内容精选，理论结合实际以及独具风格的新方式解读旧知识的讲解风格，更符合21世纪的小学学生兴趣教学。核心素养背景下小学实施趣味数学是新时代的小学教学方式，摒弃了传统单一素质教学的模式，以更高的教学要求和更广泛的教学内容，让学生在小学阶段就能接触传统教学以外的知识领域，有助于学习综合的学习专业知识，同时开阔眼界熟悉数学知识在实际生活中的应用。从而全方位培养学生的综合能力和素养，为以后的学习夯实基础。
二、素养背景下小学实施趣味数学有效策略
（一）巧设练习，增加趣味
练习是任何学科学习过程中的关键组成部分之一，也是学生巩固、消化以及应用所学知识的主要途径，可进一步帮助小学生掌握知识、巩固知识，由此可见有效练习的重要性。鉴于此，小学数学教师需要提升对数学练习的重视程度，并以教学内容和小学生的实际学习状况为主要依据制定练习内容，不仅要确保练习内容的科学合理性，而且还需兼顾练习的趣味性，避免传统“题海战术”等枯燥练习形式影响小学生的学习兴趣和学习积极性。比如可结合小学生好胜心理和活泼好动的性格特征制定课堂上的个体比拼类练习活动，既保证了练习活动的趣味性又可将练习活动的优势充分发挥。也可反其道而行之，让小学生以某一阶段的所学知识为依托编制练习题目，让小学生之间互相作为出题者和题目解答者，一改以往教师利用练习题考核学生知识学习状况的单一练习形式。此种练习形式不仅具有趣味性优势，而且学生在出题和答题的过程中均是对其掌握知识的具体考核，可兼顾学习性目的，一举两得。
如教学“位置与方向”这一单元后，教师可应用课堂比拼的形式达成巩固所学知识的目的。教师提前准备小学生感兴趣的奖品，然后利用多媒体技术投影出位置与方向的练习题，要求学生单独作战并以个体成绩统计小组成绩，回答最快且正确率最高的小组获胜并赢取奖品。
在此练习过程中学生受好胜心的驱动可积极主动地参与其中，由此可实现全员锻炼的目的，避免了小组练习过程中部分学生滥竽充数的现象出现。再比如教学“小数乘法”之后的练习，学生需要进行运算方可得出答案，因此教师可选择让小学生之间互相出题，以不记名的形式在小组内打乱顺序交换答题。首先，学生在出题的过程中必须掌握知识才能结合知识设计问题，由此可做到对其学习知识的第一次强化。其次，小学生存在思维方面的差异，所以在相互交换答题时可对不同的知识点进行考察，可将其视为对所学知识的二次应用和巩固，从而让学生学习更加深入且全面。
（二）开展游戏活动，激发学生学习热情
小学生年龄比较小，各方面发育还不完全，尤其是低年级小学生，他们的玩心比较重，在课上难以保持注意力长期集中，容易分心，更容易感到疲乏。所以，教师要善于抓住小学生爱玩游戏的心理特点，将游戏引入教学活动，使小学生在感受游戏乐趣的同时，收获知识，真正实现“寓教于乐”，在缓解小学生学习压力的同时，激发其学习热情。
例如，在带领学生学习“20以内的退位减法”后，为了帮助学生巩固所学知识，并缓解学生课上的疲乏感，教师可以带领学生玩数学“摸牌”游戏：提前准备一些数字卡片，在上面写上20以内的数字，请两名学生各自摸一张牌，看到自己的卡片后，一人做加法，一人做减法。比如，一方看到另一方的牌是6，而自己摸到的牌是12，但不能直接告诉对方，而是把这两张牌的和或者差（18或6）告诉对方，让对方猜自己手中是什么牌。如果对方猜对了，则这两张牌都归对方；如果对方猜错了，则把对方的牌赢过来，然后双方交换加减法运算，游戏继续，最后谁得到的牌最多，谁就是胜利者。这样的游戏活动既能帮助学生练习退位减法，又能帮助学生巩固进位加法，还使学生收获了游戏乐趣，可谓一举多得。
（三）重视课堂竞赛游戏，提高学生的数学能力
小学生具有较强的好胜心理，教学时，教师可以结合学生的这一心理特点，组织学生参加趣味性竞赛游戏，让学生在游戏活动中获取知识、提升能力。实践证明，在低年级小学数学课堂中引入竞赛游戏，可以充分发挥学生的智力，挖掘他们的潜力，培养学生的创新能力。一般来说，竞赛主要是以个人或者小组为单位去开展，但以小组为单位的为主。在小组参赛中，各个小组成员互相帮助、优势互补，教学效果显著。同时，培养了学生的团结意识、合作意识及合作能力，有效提升了教学效率。
比如，教学完一个知识点后，教师可以先围绕教学疑、难点以及学生易混淆的知识点设计题目，然后将学生分为若干小组，每个小组的人数相等。之后教师将题目呈现给学生，并鼓励学生以小组为单位进行抢答。若回答正确，小组加1分，回答错误不扣分，并给其他小组回答的机会。最后累积总分，得分最高的小组将得到一次流动红旗。每个月累积流动红旗的次数，获得最多次数小组的成员拥有一次免写作业的机会或者获得一次物质奖励的机会。如此教学，学生获取知识的同时，体会到学习数学的快乐，并挖掘了自己各方面的潜力，有利于促进学生综合能力的提高。
结束语
综上所述，小学阶段是学生进行数学学习的基础阶段，这一阶段的趣味教学可以帮助学生扎实基础并锻炼能力。所以，教师应当将多种多样的趣味教学融入到数学课堂中来，设计多样化的教学方式，让数学课堂教学不再严肃刻板，让学生能够轻松愉快且高效地进行数学学习。
参考文献
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