周颖
山西省运城市稷山县城关中心校 043200
摘要：阅读和写作本就存在密不可分的联系，但是在实际的教学中，由于部分教师仍然受到传统教学理念的局限，导致所开展的阅读教学和写作教学过于独立，教师没有正确认识到将这二者结合的重要性，学生处于这种模式下，学习能力也很难得到提高。因此，在当前新的教学理念的背景下，教师应该致力于找到阅读写作教学一体化中存在的问题，并且制订强有力的解决措施，以提高小学中高年级语文教学的效率。
关键词：小学语文；阅读写作；一体化教学；策略
引言
阅读写作一体化的教学方法是一种可以适应教育发展需要的通用教学方法。我们都知道，小学是学习汉字、语言的基本阶段，读写教学是小学汉语教学的重要教学方法。当然，我们老师都知道，由于小学生正处于成长阶段，思维方式相对简单并且精力以及注意力相对较差。阅读、写作和教学的结合，可以很好的指导学生们在阅读中学习到写作的方法。
一、当前小学语文教学存在的不足
（一）教学模式过于传统单一
现在教学仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，方法过于单一。我们所熟知的传统的教学模式难以满足学生的内在需求，也无法提高学生们的写作能力和水平。这样就会导致教学效果无法达到最佳，而且对学生的阅读水平提升以及写作能力提高也不是很有效，降低了学生们的学习兴趣。因此，实现阅读写作一体化是语文教师应该切实将这一理念落实到教学的每一个环节。
（二）没有明确学生的主体地位
教师在使用情景教学法时，会以主观想法创设情景，而学生对于课堂所教授的内容有自己的理解和看法，常会出现不赞同的观点或者无法体会的问题，很容易降低预期的课堂效果。教师在使用读写结合法时会为学生设置教学任务，在设计教学任务时常以教师能力出发，把教学任务设计得过难，导致学生的课业压力过大。也有一些教师在使用情感教学法时，将教学过程变成自己的经验分享会，缺少和学生的交流，导致课堂效果僵化，而单方面的输出并不会让学生真正掌握知识。
二、阅读写作一体化的教学策略
（一）结合小学语文教材开展教学活动
就目前小学语文教材中所包含的内容而言，主要包括听说读写四个方面，在整个教学过程中写作练习属于教学中的重点内容，通过让学生进行造句练习及作文练习，可实现学生语言表达能力的有效提升，促使学生更好地发展。而学生进行语文阅读属于学生主动学习的一个过程，并且学生语言转化能力及输出能力也会影响其阅读能力及写作能力，在学生实行大量阅读的基础上才能够实现更理想的写作，同时，在学生进行阅读的过程中可以对相关描写手法及写作技巧进行学习及掌握，并且可以将这些写作手法熟练掌握，这样一来也就能够避免学生在写作过程中出现语言空洞及描写乏力的情况，学生在阅读的同时也能够实现自身阅读能力的提升，使学生思想得以深化。因此，在教学活动的实际开展过程中，小学语文教师应当对读写结合的应用加强认识及重视，通过以读代写方式，引导学生阅读教材内容，在学生进行文章阅读之后，可以安排学生进行读后感写作，在这一过程中学生可以再次体会文章内容，在此基础上实现阅读与写作相结合的有效训练，满足实际教学需求及要求，实现学生综合能力及素质的有效提升。
（二）在阅读中积累写作经验
首先，有效构建阅读课堂可以丰富学生写作经验的积累。
在读写一体的教学实施中，教师要调整与转变相应的教学观念和思维，在阅读课堂上不仅要引导学生深入剖析解读文章，也要引导学生学习分析文章中一些好的写作方法和技巧。比如，记叙文是如何将事件进行清晰有效的表达，写景状物的文章如何细致的描写刻画对象等，这些都需要做有针对性地剖析解读。以这样的方式分析阅读范本，这既是让阅读教学不断深化的过程，这也能够让学生吸收掌握很多实用的写作经验。这样才能够让读写结合的教学有更好的实施效果，学生会在过程中更认真地解读文章，也能够吸收阅读范本中一些好的写作方法和技巧。这对于提升学生自身的写作能力，促进学生在独立作文时有更好的表现，可以发挥很好的辅助效果。
比如，在教学《松鼠》这篇文章时，教师就可以在阅读分析的同时引导学生学习感受这篇文章中一些好的描写方法。这篇文章通过对松鼠的描写抒发了作者对于动物的喜爱之情。教师便可以立足于这一点，让学生阅读文章中关于松鼠描写的语句，结合作者所使用的写作方式，分析作者在大自然中融入情感的表达方法。教师可以让学生找出一些很有代表性的语句，反复分析品读这些句子，感受其中的语言表达方法，领会语言中传递的情感。以这样的方式进行文本教学，学生一方面可以体会到自然界的美，另一方面也能够掌握描写动物的方法，能够学到一些实用的写作技巧。这才是小学语文读写结合教学的实施中合适的教学组织形式，这会让学生在语文课堂上有更加丰富的收获。
（三）重视学生的主体地位，让学生主导课堂
教师的重点应该是课堂上的教学质量，应该重视学生在课堂上的接受程度，并且抓紧学生的课上时间，提高学生的学习效率。而不是抓紧了学生的课下时间让学生进行阅读练习。所以教师应该在课堂上严格要求学生，而且要让学生养成阅读的好习惯，这个好习惯不仅仅指的是朗读，还要能思考，能构建写作思维。这样的方式让学生感兴趣还能提高学生的综合能力，总之我们的目的不是为了考试而学习，而是为了学会应用知识，并且提高学生的综合能力。教师要重视学生的主体地位在阅读教育口语化能力的培养中，应该引导学生大胆地表述自己的想法，大胆地进行发言，教师在课堂中就是像一位舵手做好引导作用，在学生表述不当的时候进行提醒，在学生卡顿的时候进行鼓励。让学生在阅读之后进行相关的写作，比如文章的读后感、影片的观后感或者是对文章相关问题的一些论述，这就要求学生要有一定的思维能力和语言组织能力。教师也可以让学生注意阅读过程中文章所用的一些修辞手法，然后让学生进行仿写，仿写是比较锻炼学生的综合表达能力，让学生在一定的限制条件下进行自己的想象和语言组织能力，要让句子优美、生动且要通顺。在《狼牙山五壮士》一课中，课前教师可以让学生进行抗敌故事的搜集，并且在课堂上进行交流，然后导入课程。课堂上教师应该让学生进行朗读，朗读的过程中，要让学生学会分析课文内容，引导学生对课文进行概述，用简洁的语言描述出文章中发生的事情，然后要让学生学习文章里对人物的语言、动作、神态的描写，并且要让学生学会一些写作技巧，同时要让学生带着感情去体会五位壮士的崇高品质，当学生在作文中融入自己细腻的感情时，写出来的文章就精彩了。
结束语
小学语文教学应重点培养学生基本知识架构及运用，其中阅读与写作为两个相互衔接的环节。阅读能力的提高可以促进学生写作水平的进步，写作水平的进步又可以让其阅读能力得到有效的提高。在实际教学工作中应充分重视二者之间的关系，并通过各种教学方式的运用，使学生更好地掌握写作方法，培养学生的表达能力及文学素养，为学生的长远发展奠定基础。
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