杨敏
昭通华宇特色学校 657000
摘要：本文基于当前小学语文教学评价环节存在的问题，提出了小学语文教学评价的思路及对策，以供参考。
对学生进行教学评价，不仅是对学生本人负责，也是为家长和今后其将参加的社会组织负责。学生在成长过程中需要学校给出的指导、意见、夸奖或者是批评。通过教学评价，家长和其他社会组织才能对小学生的在校表现有一定程度的了解。语文课作为学生的母语学习的承担者，在进行教学评价时能够更加直观地反映出学生的学习状况、思想状况，但是反思我们目前的语文教学，可以发现教师在对学生进行评价的整个过程都还有完善的空间。无论是评价的对象，还是所采用的评价的标准，亦或是整个教学评价体系都存在不足。
一、评价的视角略显单一
在目前的小学语文课堂中，对学生进行教学评价时，所选择的评价视角是十分单一的。尽管在新课标的要求下，越来越多的学校已经强调素质教育，但是在日常的教学评价中，教师们往往都是以学生在上语文课时的状态以及教学成果测验对学生给出好坏等评价。可实际上这种以课堂表现、测验结果为评价对象的教学评价是不够科学的。学生是否认真上课，不仅关乎学生的注意力，也关乎学生对这堂课是否感兴趣，而教师所营造课堂氛围和传授的知识往往是决定学生学习趣味性的重要原因。因此，仅仅根据上课时的状态对学生做出教学评价是相当片面的。另外，以测验结果作为教学评价的对象也有失偏颇。在教学实践中，相信不少语文老师都会发现学生们的兴趣爱好各不相同，有的学生热爱写作，有的学生热爱阅读，有的擅长口语交际，这些也会很直观的体现在测验结果上，但是能说爱写作但是不爱阅读的学生学习不好吗？兴许他长大以后就成为了一个出色的作家或者诗人。
因此，教师在对学生进行教学评价下，应该打开视野，用更包容的视角来考察学生，例如可以通过同侪评价，学生之间的互相交流和探讨的内容可以作为同侪评价的一个角度；亦可以将家长评价加入到教学评价中，作为教师，我们大多数时候接触到的都是课堂上的孩子，课后学生的表现如何，对学习的兴趣和主动性大不大都是老师不能直接了解到的，所以引入家长评价也十分必要。
二、评价的标准过于死板
对于大部分小学生来说，他们最终的语文成绩来自于期末试卷上的那个分数，换句话说，试卷测验成了评价小学生语文能力的唯一标准。而对于语文学科来说，这个标准实际上不能反映出一个比较全面客观的结果。有些学生在测试上会出现理解失误、写字较慢等等问题，最终导致考试成绩较差。所以作为老师应该在学期内全程监控学生的学习状况，综合考量后再给出教学评价，而不是仅从期末考试入手。这就要求教师在日常教学之余要多关注学生的语文学习进度，可以通过写日记、阅读课外书、写读书笔记等方式来观察学生的写作能力、阅读能力；也可以通过组织生动有趣的口语交际活动来检测学生的口语表达能力，交际能力。这些都可以作为评价标准。
综上所述，小学语文教师在进行教学评价时，应该做到尽可能的全面、客观，采用定性与定量相结合的评价模式，利用多标准对学生进行评价。语文是伴随个人一生的一门学问，作为小学语文教学，我们不需要过早的给学生的学习成果下结论，而是应该发掘学生在语文学习上的兴趣点，让学生在兴趣的基础指引下快乐学习，只要心态正、有所成就，那么对学生给出的评价就可以尽可能的乐观一些。
三、评价体系不够健全
健全的评价体系的构建能够帮助教师更加客观全面的评价学生，也能够让学生及时的根据评价调整自己的学习状态。所以教师在设计评价体系的时候应该全方位综合考虑，其中包括评价的好坏之分，以及关键的时间节点和评价的方式。
作为小学语文教师，在学生的语文学习生涯中只是作为一个启蒙的角色，因此要十分注重评价语的输出，好的评价语能够鼓励学生，激发其学习兴趣；而不好的评价则会阻碍学生的发展，致使学生失去主动学习的兴趣，这是要多加注意的。语文学习是一个“温水煮青蛙”的过程，效果不能立竿见影，但是对于小学语文老师来说，应该善于发现学生任何微小的进步，不吝对学生的好的评价，这样才能让学生获得成就感。所采取的评价方式也可以多种多样，通过不同的方式来实现，如课堂上的口头表扬，写在作业本上的走心的评语以及测试的分数等等，都可以让学生即时的收到教学评价的反馈，并作出相应的调整。
参考文献：
[1]张小筱,苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育,2009,(05):70-73.
[2]徐娟新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].教育实践与研究(小学版),2009(10):31-33.