赵丁
草塔中学 311800
摘要：高中物理教育因为新课程改革而发生了新的变化。本文在新课程改革的大背景下，在课堂教学优化理念架构的基础之上，着重从教学过程的环节入手，分析新课改下高中物理教学中的问题，在问题的基础上试图在高中物理教师的讲授方法与学生学习方法之间搭起沟通的桥梁，从学习形式、学习媒介、学习方法三个方面阐述新课程改革背景下高中物理课堂教学优化的举措，希望能够抛砖引玉，对指导高中物理教学有所借鉴。
关键词：新课程改革；高中物理； 教学优化
一、新课程改革背景下课堂教学优化的理念架构
为了更好的说明新课改背景下高中物理课堂教学的优化，在此引入一个经济学的常用模型：投入——过程——产出。课堂教学的“投入”指的是课堂教学的前期准备，包括课堂教学目标的确定，教学方法的选择以及教学活动的安排等等，同时还包含教学时课堂氛围的营造。虽然以上诸多因素在课堂教学活动中都是隐形不可见的，但是这些“投入”是课堂教学优化必不可少的因素。课堂教学的“过程”包括教师的教授方法和学生的学习方法。课堂教学的“产出”是指教师教学所产生的效果，教学目标是否实现？学生对教师教授的内容是否理解与掌握？教师的教学经验与教学技能是否提升？这些指标对衡量课堂教学质量具有重要的参考作用。综上所述，要实现课堂教学的优化，可以构建以下理念框架。
投入 过程 产出
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要促使课堂教学的优化，课堂教学的“投入”、“过程”以及“产出”环节缺一不可。然后限于篇幅有限，笔者仅从课堂教学优化的“过程”入手探究，将教师教学的方法和学生学习的方法结合一起分析如何促使课堂教学更加优化更加高效。本着从实际出发的原则，笔者将结合在高中物理教学过程中的教学案例来阐述如何优化高中物理课堂教学。
二、新课改下高中物理教学中的问题
（一）教学方式较为单一
虽然“一言堂”“满堂灌”的现象已很少存在，但大部分物理教师仍以讲授为主，或者将讲授和习题练习相结合。或者是“穿新鞋”却走“老路”，重形式，轻实质，表面热闹，讨论、探究等教学方式并没有得到科学、合理、普遍地应用，教学质量也没有提高。
（二）忽略了学生的学习体验
很多学生觉得物理学科较难，物理概念和规律比较抽象。物理课堂不够生动和有趣，没有联系到生活的实际，对学生没有吸引力，他们体会不到学习的乐趣。教师上课讲的太多，给学生的学习的时间和空间太少。教师过多关注自己的教，而较少关注的学生的学。造成学生上课的积极性不高，喜欢上物理课的学生人数不多。最后是老师教得辛苦，但学生也学得痛苦。
这样从学生的反馈来看，他们还不能在45分钟内真正有效地理解、掌握老师所授内容，往往还是以机械记忆为主。这也正是效学低效的主要原因。教师的教学方式和学生的学习方式还没有明显改变，课堂教学有效性不强。上述这些问题都直接或间接地影响着物理课堂的教学质量。
（三）学生动手能力弱
实验教学，一般以演示性实验为主，大多由教师“包办”，学生很少做探究式实验，能亲自动手操作的机会非常少。造成学生对物理概念和规律的理解较为模糊，印象也不深刻。
三、新课程改革背景下高中物理课堂教学优化的举措
（一）组织引导教学法与合作学习相结合
众所周知，学会合作已成为现代人最为基本的素质。我们的学校教育不仅教会学生学习，更为重要的是使学生学会与他人合作学习。在合作学习的过程中，学生的认知得到发展，责任感得到提升，人际交往能力得到加强。所以合作学习对学生知识与能力的发展具有重要作用。
高中生在进行物理合作学习的过程中，教师要做好引导组织工作，采用引导组织式的教学方法。高中物理教师根据班级学生的实际情况与所教授的内容差异灵活分组，可以按照班级自然形成的组别，也可以将班级学生打乱按照物理成绩的优劣进行搭配，制定合作学习的规则和秩序，选定各组合作学习的负责人。然后再分配合作学习的任务。高中生在物理合作学习过程中，教师的组织和引导尤为重要，倘若组织不好，不仅课堂纪律得不到保障教师教学目标的实现可谓困难重重。
例如笔者在讲授《自由落体运动》这一章节时就是采用的组织引导教学法，学生就此开展合作学习。由于定势思维的影响，学生通常主观认为“重的物体下落的快一下” 如果这种错误此观念不被摈弃，那就无法正确认识自由落体运动。按照传统的教学方法，高中物理教师讲解并结合实验演示进行，效果并不理想。笔者采用辩论的方式，将全班分成正方与反方两组，抽签决定各自的任务。一方支持“重的物体下落得快”这一观点，另一方支持“轻的物体下落得快”的观点，让他们在课堂上展开辩论，各抒己见，教师做好组织和引导工作。事实上，课堂争论越是激烈也就越容易达成教学目标。通过合作学习，高中生了解到团队合作的重要性，学习知识效果将会有明显提高，高中物理教师的组织引导水平也得以提升，对师生双方都大有裨益，因此可以将组织引导教学法与合作学习广泛应用于高中物理课堂“教”与“学”的过程中。
（二）多媒体教学法与情景学习相结合
随着我国经济的发展，科技的进步以及国家对教育投资的逐步增多，多媒体广泛应用于学校，许多高级中学都配有多媒体设备。多媒体集图像、文字、声音、色彩于一体，能够为教学提供了形象、生动的教学手段。众多周知，物理知识较为抽象的，譬如摩擦力、功率、重力势能等等，看不见摸不着无法真实呈现在学生面前。这给部分抽象思维不发达的高中生造成了理解上的困难。为此，在高中物理课堂教学中,笔者借助多媒体设备，制作适合学生学习特点的多媒体课件，向学生提供丰富的学习资源，将抽象的情景通过影像呈现在学生眼前，这不仅充分调动学生学习积极性的同时，而且还优化了高中物理的教学过程。
例如有一些抽象物理概念和物理规律不好理解与掌握，单纯的讲解也许很难达到既定的教学目标，这时候可以借助多媒体, 使间断静态的物理过程在连续动态的情景中呈现出来，使高中生更容易理解和掌握，从而达到预期的教学效果。例如在讲授“力的分解”这一章节时，如果仅仅依靠黑板的板书，教师一笔一划的演示耗费时间，学生也不能获得真实的体验，教学效果并不理想。因此，教师可以借助多媒体设备，让学生利用由教师设计好的Authware课件进行力的分解操作，让学生自己去体会什么情况下力的分解有唯一确定的解，这种学生亲自操作的真实学习情景，远比教师黑板演示来得真实和深刻。因此高中物理教师依靠多媒体教学,为高中生营造真实的物理情景，对于高中物理课堂教学的优化大有裨益。
（三）探究式教学法与探究式学习相结合
科学的本质在于探究，这足见探究在科学领域的重要价值。在高中物理课堂教学中，教师进行探究式的教学，引导学生主动进行探究去发现去创新。在高中生进行探究的过程中，教师首先要能够根据学生的认知背景和认知心理提出能够引起学生兴趣的问题，这是探究式教学和探究式学习的起点。学生学习是不以问题的解决为终点，教师将问题进行延伸拓展，使学生产生新的灵感新的想法，自觉进行探究。
例如在讲授《生活中的圆周运动》这一章节的内容时，教师在将课本中的内容讲解完毕后，鼓励学生自主去探究生活中其他形式的，在下次上课时让同学们走向讲台分享。探究式教学方法和探究式学习方法对教师和学生都提出了更高的要求，促使教师和学生进一步提升自己。
四、结语
新课程改革正如火如荼的在全国范围内展开，许多高中物理教师在开展教学时常常会运用形式多样的教学方法，但需知教学是一个师生共同参与的双边互动过程，高中物理教师在运用教学方法时，需要与高中生的学法紧密结合，唯有如此，高中物理课堂教学的才能得以优化，教学效果才能得以保障。笔者结合自己的教学实际提出了新课程改革背景下高中物理课堂教学优化的举措，希望对其他教师开展高中物理课堂教学有所借鉴和启示。
参考文献：
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[2] 李铁美, 王钢. 多样教学促多元发展——物理教学方式的多样化探析[J]. 北京教育(普教版)，2017（Z1）.
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