张飞飞
安徽省淮北市安徽省濉溪中学 235100
摘要:学生步入高中阶段之后，所学的数学知识将会更加复杂，知识难度也随之加深。面对这种情况，高中学生要想学好高中数学，必须要做好错题管理，养成错题管理的习惯，学会在做题之后进行归纳总结。在本文中，笔者将基于我国高中生错题管理现状，就如何培养高中生错题管理习惯做出探究，希望能为我国广大教师同仁提供一点新的工作思路。
关键词:高中、数学、错题管理、培养策略
前言：做错题是学生日常学习当中的一部分，那么如何利用这些错题，将犯过的错误转化为知识提升的化肥，便成为了我们教师必须去思考的问题。作为高中数学教师，我们必须引导学生做好错题管理工作，在日常的学习过程中学会归纳总结，让错题成为自己成长的一部分。
一、高中生数学错题管理现状
（一）不同性别在错题管理上存在差异
笔者根据多年的教学经验，发现男生花在错题管理上的均值时间是低于女生的（无显著差异）。也就是说，就平均而言，可以认为男生相较于女生而言并不重视错题管理。就我所任课的班级而言，大部分男生在没有老师主动要求的情况下，是不会主动去做错题集的，甚至他们会觉得这是一件没有意义的事情。即使这些学生听从老师的话去制定一本错题集，也大多都是随便抄抄其他人的了事，并没有认识到整理错题集的意义。笔者认为出现这种差异的原因在于，男生普遍都是性格活泼好动的，在面对一道错题时，男生会偏向于去立即解决它，去思考自己哪里错了或者是与其他人讨论；女生在面对一道错题时则喜欢先将其抄到错题集上再等待老师讲解。当然，这只是笔者根据自己的观察得出的一家之言，仅供各位老师参考[1]。
（二）不同成绩水平在错题管理上存在差异
不同成绩的学生在错题管理的表现上差异则更为明显，笔者曾对班级内的学生情况做出调研，发现尖子生、中等生、差生在错题管理行为的表现均值呈降低趋势。就整体来看，尖子生和中等生普遍都能认识到数学错题的价值，能够理性看待整理错题集的意义并能积极配合老师去完成错题整理工作。相反，大部分差生对于错题并没有一个正确的概念，往往在做完题后就不去管它了，遇到不懂的、做错的题也不会积极去向老师或同学请教。
二、关于高中生数学错题管理的培养策略
（一）活页装订错题本
在笔者执教过程中，发现在学生中间存在着这样一种奇怪的现象。对于一道错题，即使教师重新讲解了一遍，学生也将其认认真真抄写在了自己的错题集上，但是下一次面对这道题或类似题型时，还是会犯相同的错误。出现这种问题的原因在于，大部分学生在整理错题时仅仅只是将题目和答案抄写在本子上，并没有按照时间顺序、章节知识去对其进行整理。换而言之，他们只是机械的将这道题目从一个地方搬运到另一个地方，没有将其化为自己的知识，下次找寻这道错题时也会十分麻烦。为了解决这个问题，笔者建议学生制定活页错题本。在附上错题之后，学生应将做错题的日期以及更正答案的日期也记录在其上，并写出自己为什么会将这道做错。由于是可装订的活页错题本，学生整理起来也会更为方便，后期还可以将知识点相同的错题放在一起，便于复习[2]。
（二）建立学生错题档案
除了要求学生按照规定制定活页错题集之外，我们作为教师也应该负起自己的责任来。教师应该根据学生的错题集所反映的错题情况，批改作业时发现的错题、考试时出现的错题等建立一个学生错题档案，这样教师教起来方便，学生学起来也会更有目标。建立错题档案，就是指教师记录下学生共性的错误，按照不同的知识点进行分类。在这个过程中，教师可以通过自己丰富的教学经验来发现学生的问题所在，对学生犯下的错误对症下药，从而达到更好的教学效果。
（三）监督评价策略
针对学生错题管理的现状，我们必须要严格做好监督与评价工作，让学生对错题管理有着一个正确的认知，从而养成自主进行错题管理的习惯。首先，我们要端正学生的态度。部分学生认为制定错题集是一件极其浪费时间的事情，我们应该纠正他们的这一想法，让他们认识到错题管理对后续学习的帮助。同时，我们应该不定期对学生的活页错题集做出检查，根据学生所记录的时间以及错题反思给出自己的评价。对于学生在做错题集过程中存在的问题，教师应给予指正和帮助[3]。除了教师自己对学生做出监督外，我们还可以利用学生互评的手段来监督学生做好错题整理工作。
结语：为了培养学生养成错题管理的好习惯，高中数学教师一定要对学生做出正确引导，帮助他们树立对错题管理的正确认知，同时做好监督，监督学生认真完成制作活页错题集的过程。笔者在本文中就如何培养学生养成错题管理习惯做出阐述，希望能为同学们高中数学成绩的提升做出努力。
参考文献：
[1]李艳芳. 基于错题管理培养高中生数学反思能力的个案研究[D]. 2019,56(56):56-57.
[2]李智. 高中生数学错题管理能力提升策略研究[J]. 中国农村教育, 2019,23(21):56-57.
[3]熊娅. 浅析高中数学学生错题管理中的反思策略[J]. 教学方法创新与实践(英文), 2019,1 002(002):18-20.