王秀珍
广西省贺州市富川瑶族自治县富阳镇江塘完全小学 542700
摘要：在不断提倡素质教育与传统发展的背景之下，在开展各类教学活动的同时，教师也要充分关注背后的意义和学科素养的培养，使学生能够在小学数学阶段的学习过程当中得到更好的思维培养，并将数学发展为一种实用工具用于灵活解决生活中的各类实际问题。以下将结合小学数学教学现状、数学思想本质和数学活动开展的内涵，详细讨论优化教学的主要方法。
关键词：数学思想；数学活动；小学数学
引言：
随着素质教育的全面落实，在小学数学课堂当中也不再以考试成绩作为主要评价标准，而是贯穿关注学生个人能力与综合素养的提升，使学生能够在潜移默默地学习过程当中培养数学思维和数学意识，充分激发学生的自主能力与意识，更好地发挥数学作为实用性学科的工具价值。
一、小学数学的教学现状
在当前的数学教学过程中，一部分教师依然采用了传统教学方法和大量的习题练习展开教学工作，以应试的思维进行训练，忽略了学生自主学习意识和兴趣的培养。不正确的教学理念和教学方法对于学生实际学习会产生极大影响，反复的练习会放大数学学习当中的枯燥性，并不适合于小学阶段学生学习的身心特点，作为小学教师应该具备正确的教学观念和灵活的教学方法，在日常授课中渗透数学理念，培养学生的综合能力。在小学阶段教学工作开展的过程当中教师应该着重思考除了基础的数学知识之外还应该教会学生学习的经验方法和我见，使学生能够养成良好的思维习惯，并从实际运用当中加深对知识点的理解，使数学学习真正活起来。
二、数学思想的本质探究
在实践教学当中，数学思想是以逐步渗透的形式完成教学目标，对于教师而言更具挑战性。数学思想不仅包含在书本知识当中，还可以通过教师的言传身教、思路讲解和作业练习等使学生能够在领会和探索的过程当中培养自身的数学思维习惯。在素质教育的背景之下，充分培养学科素养和良好的思维习惯是提升数学学习最高限度的重要基础条件，尤其是在小学阶段的学习当中更应该发挥数学思想的重要作用，以良好的习惯引导教师教学和学生学习工作的开展。数学的学习并不仅仅局限于计算和解题，而是使学生能够在学习中培养一种数学化的逻辑思维，这能够通过学习掌握数学题目背后的方法和思想。
三、数学活动开展的意义分析
积极开展教学活动是丰富课堂形式和提升学生参与度的重要方式，也是使数学课堂更具趣味性的重要方法，教师必须要能够结合教学内容具备一定课堂活动开发与设计的能力。在实践和探究的过程当中能够更好地激发学生将数学知识内化和灵活运用，以多样化的活动形式作为载体，将枯燥或复杂的数学知识转变为具有趣味性的活动，更好的符合了趣味性学习和寓教于乐的思想[1]。在书本当中也设计了许多实践活动引导学生探究数学知识，教师可以充分利用课本资源进行补充和拓展。如在学习体积一课，书本中并没有直接给出圆柱、圆锥等体积计算方法，而是通过切割补充和装水试验的方式引导学生探究和归纳总结，这种方式之下学习到的数学知识记忆会更加深刻。
四、优化教学的主要方法
（一）重视学科素养
教师在教学过程当中要有意识地培养学生自主探究和学习的能力，并充分尊重学生的个体差异化，在课堂教学和作业设计是要分层次，使每一个学生都能在其最近能力区得到提升与发展。如在课程导入阶段，教师可以运用新旧知识之间的关联性逐步激发学生的思维迁移能力，也使学生在面临新的问题时能够通过已有知识进行推断预测，养成良好的数学思维习惯。教师可以采用专题化的教学方法开发学生的思维，如在相遇追及问题上可以运用一些图形结合的方式进行解题会更加有效，也使学生能够掌握数学的转化等良好的思维习惯。在日常答疑当中教师也可以鼓励学生运用不同的思考方向进行集合，每一种思维上的创新都应该予以鼓励，一题多解有利于培养学生更加多元化的思维习惯，形成综合性的提升。
（二）创新教学活动
由于小学生活泼好动的特点，在授课过程当中如果一味采用教师主讲的方式很容易导致学生注意力不集中和教学有效性差的问题，灵活穿插一些具有创新性的课堂教学活动能够更加有效地激发学生学习兴趣[2]。如在认识长度单位一课当中，教师可以组织学生分组比身高，或通过学生手持不同长度的尺子进行长度对比等方式使学生感受到不同物品之间长度的差异。这种具有实践性与参与性的课堂教学活动更好地拉近了师生之间的关系，形成了良好交流，也使学生能够更好地体会到作为数学课堂主体的地位。教师在进行教学活动设计时要注意针对不同的年级和教学内容与目标进行灵活融合，并组织好课堂纪律这是维护学生安全的保障。
五、结束语
在现代化教学理念的影响之下，小学数学教育工作的开展也要更重视素质提升和思维优化，促进学生的全面发展。数学思维的教学具有一定的隐蔽性，教师要注意结合教学内容和目标灵活切入提升学生的综合素质和学科素养。在开展教学活动时要尊重学生的主体地位，吸引每个学生积极参与，构建更加和谐的课堂学习氛围。
参考文献：
[1]许礼云.探讨数学思想方法在小学数学活动教学中的渗透[J].基础教育,2018(07):114-115.
[2]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].中国教育学刊,2014(06):68-72.