马晓艳
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第三十一中学 830017
摘要：随着我国的教育改革制度不断推进深化，其高中的素质教育与学科教学也出现了新的教学目标。根据我国所提出的六大素养与十八个基本点，详细为教学工作指出了各个学科教学需要以培养核心发展素养为出发点，帮助学生提高素质能力。化学作为高中基础教育知识体系的重要组成部分，教师更应该着眼于培养学生们的化学学科的核心素养，帮助学生们更系统性地学习好化学知识，掌握化学理论知识和实践结合的方式方法，提高全面综合素质能力。由此作为契机，本文浅要讨论了化学学科的核心素养体系的构成与特点，并为提高化学教学活动提出方法策略，希望帮助教师更好地展开化学教学活动。
关键词：高中化学；学科核心素养；核心素养体系
引言：
化学学科是作为高中课程中的重要学科，其核心素养与之间的联系，共同构成了化学学科的基本构架，所以若是没有了化学核心素养体系，此学科便失去了主心骨，无法帮助学生们在分析问题和解决问题之间找到平衡，并且获得其较高化学素养和能力。所以，在学生们掌握了基础知识的同时，化学的核心素养的体现能帮助学生们更加对物质的变换规律有着更加深刻的认识，并帮助学生们对于深层结构的构建，帮助其对化学学科有更深层次的理解，下文将进行具体分析。
一、核心素养概述
化学学科包含着大自然中的有机物与无机物两个方面，其中的材料、能源、环境以及生命等都包括其中，相互交融，共同为人类的生产与发展贡献出自己的力量。对于高中学习来说，化学的学习是整个化学体系中的最为基础的部分，也是培养学生们化学学科素养的重要阶段。其核心素养的培养原则旨在帮助高中生的养成健全的人格，以及树立起正确的价值观念，并培养其终身学习的能力，有效地拓展自身的视野范围，并且通过课堂的学习环节掌握学科素养和化学信息素养以及化学的学习研究、探究等能力，保证自身的化学创新意识，培养正确的化学价值观念。
二、核心素养培养
高中阶段学生们的学习压力过大，且是学生们真正走成年的重要阶段。但由于受到高考教育以及检查学校检查、升学率的影响。化学学科始终发挥着提高学生成绩的作用，在教学过程中，教师们未能树立好正确的教学导向，导致其化学课堂并没有真正地融入其化学核心素养的内涵，也没有把握当代学生的时代特点，考虑其学生们自身的思考能力和现实生活中的变化，让学生们难以从化学课堂中真正的提高对化学的主动积极性，从而导致了化学课堂教学质量的下滑。
在当今教育的不断改革深化，学生们的核心素养培育已占据其重要的位置。对于学生们的学习能力培养和化学学习成绩提高来说，化学核心素养的培养都有着重大的意义，故教师在化学课堂的教学工作中要注重掌握化学核心素养体系的构成和特点并渗入化学学科的核心素养要求，积极引导学生们掌握学科核心素养要求，全面提高自身的综合素质能力。其化学学科的核心素养培养，主要包括以下四个方面：
（一）把握宏观与微观意识
根据我国教育制度改革的新时期学生培养需要和化学学科核心素养培养要求，其宏观的辨识能力与微观的洞察辨析能力培养都是高中阶段的重要培养目标。教师应该积极与书本的理论知识相结合，针对化学学科的特殊性，保证通过教材内的物质多样性来展开学习分析认识，帮助学生们能够有效地的将物质进行分类，并且掌握其相互之间的联系。
同时，根据化学核心素养要求，教师们应该帮助学生们有效地掌握原子和元素分子水平角度上的物质结构变换规律和其性质，要深入对元素进行进一步的认识，逐步构成其“结构决定性质”的化学观念，合理高效地建立起化学的结构知识框架，保证学生们在实际问题的解决上，能够有效地利用宏观与微观的知识理论相结合来进行研究和辨析，逐步养成化学理论知识解决实际生活需要的能力。
在此过程中，教师们要有意识地对学生进行能力方向进行培养，使学生们能够掌握科学正确的方法，并且养成化学学科的责任意识，不断对化学学科进行创新为我国的未来高素质化学人才提供基础保障。
（二）平衡与变换观念
若想保证学生们能够更好地学习化学学科，其培养学生们的平衡与变换观念是尤其重要的，它能够更好地帮助学生们了解物质的变换规律何其变换性质，了解到其化学的变化并不是随意的变化，而是遵循某一条件机制的。在整个化学的课程教学中，教师们除了要让学生们掌握基本的化学元素信息以及元素性质等，还应该积极向学生们讲解化学原理、概念以及规律后的本质。由此可以通过实验演示或是实际实验来进行，例如在酸、碱、盐之间的复合反应变化判断时，教师们可以先将其反应方程式在板书上展示，其次通过实验探究，让学生们观察其生成物中是否有一定的气体、沉淀产生。产生的原因归咎于在两者发生变化时，生成物总会有一些气体或是沉淀生成，所以能够进一步加深酸、碱、盐反应的理解。若在课堂上不进行实验，直接将方程式向学生进行讲解，学生们很难掌握这一化学原理，更无法在今后的课堂中进行准确的判断，严重减缓了化学教学的进度，更无法让学生们能够进行深一步的理解和掌握。
（三）证据推理与模型认知
在化学的课堂上，教师们要让学生们掌握推理的意识，并让学生们通过一定的证据来推理出其元素的结构组成以及变化规律，并提出可能性的假设，并根据其假设做出一定的演算来结果证实，由此让学生们具备相关的模型认知能力，并且能够有效地将自己的观点进行梳理和归纳总结，由此掌握和理论和证据之间的逻辑关系，使用模型对化学现象做出解释，准确有效地提高自身的化学能力，促成化学体系的构建。
例如《溴丙烷取代反应》章节中，教师们可以让学生们通过对溴丙烷以及丙烷的结构适当观察，并且分析出两者的相同点以及不同点，引导学生们进行大胆的猜测。其猜测可以以个人为单位，也可以组织以学习小组为单位。学生们可以依据结构式的不同来推测化学性质的不同，并根据不同点来提出反应所需要的条件和最终的生成物元素，并在最后进行实验的演练，有效地来验证学生们的猜想是否正确。
此方法能够帮助学生们更加清晰的掌握推理演进的逻辑思维，并能够有效地提出假设，并用实验环节来进行验证，帮助学生们养成学习、验证、实践的思维模式，提高学生们的化学学习兴趣以及实际操作能力，为全方面综合素质能力发展做出保证。
（四）培养创新意识
在化学的教学过程中，教师们应该积极与现代社会的社会发展来开展教学活动，与时俱进，帮助学生们时刻掌握当前的学术动态，有效的培养学生们的创新意识以及化学学习兴趣。
在新时代下，教师可以利用现代多媒体技术，针对课堂教学内容，做好充分的教学准备工作。提前掌握学生们的思维发育特征，以及学生们的基础知识掌握情况。生活经验等，结合优秀的课程案例，积极将学生们带入化学与生活相结合的学习环境中，培养起学生们对话学习的兴趣，并且引导在现实生活中，积极探索化学知识内容，在提高自身思维的同时，培养创新精神。
三、结束语
综上所述，化学核心素养的培养是极为艰巨且重要的任务，教师们应该根据化学核心素养的特点，建立起正确的核心素养体系，积极帮助学生，引导学生们全身心融入化学学习中，由此养成正确的化学核心素养观念，并且有效的培养自身的综合素质能力，为我国的人才教育培养做出基础保证，为我国的教育教学工作做出实践工作经验。
参考文献：
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