刘立品
宁晋县第三实验小学
摘要：小学数学课堂是帮助学生养成良好逻辑思维习惯、夯实学生逻辑思维基础、为学生未来全面发展做好铺垫的主要平台。教师做好对学生逻辑思维能力的培养工作，可提升学生数学自主学习能力，有效解决学生数学学习过程遇到的困难问题，避免学生出现注意力不集中等情况。鉴于此，本文就如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力进行了分析研究，以期通过改革创新小学数学教学模式，持续提升学生逻辑思维水平。
关键词：逻辑思维能力；培养措施；小学数学
目前我国小学生的数学学习中还普遍性存在着逻辑思维水平有限的问题，学生缺少质疑精神与创新实践机会，自主学习意识薄弱，在课堂上的主体地位不明显，无法成为真正的学习主人，严重影响了数学教学质量。那么，如何在小学数学教学中采取有效策略科学培养学生逻辑思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面出发。
一、学会放手，激发学生自主学习意识
自新课程标准实施以来，以生为本的教学理念愈加深入人心，新时期的小学数学教学过程中，教师要时刻以学生为课堂主体，重视对学生自主学习意识的激发，学会放手，打破传统的“以师为本”“知识本位”课堂教学模式，对师生角色重新定位[1]。在适度放手中一方面凸显学生主体地位，让学生可以有更多思维发展与表达机会，另一方面发挥教师的专业指导和组织管理等职责，避免学生的自主学习和思考探究过于盲目随意。
例如，在《认识钟表》（冀教版小学数学教材一年级下册）这节课上，为了让学生学习教学内容中理清钟表是真、分针、秒针之间的运动关系，可以在自主学习中积累看钟表整时的经验和方法，意识到生活与数学学习的紧密联系，同时形成合理利用时间、珍惜时间的正确态度与良好习惯。教师没有自行总结归纳知识点关联，而是教会学生思维导图制作方法、注意事项，鼓励学生自己将本节课学习知识制作成图形结合的思维导图，以此调动学生自主学习意识，借助图形给学生的数学逻辑思维提供导向，让学生在思维导图每个关键词空白处举出真实的时间案例，交流讨论案例反映出来的问题，提升学生观察能力与合作学习能力，让学生对本节课知识的回顾、梳理和应用过程更加有逻辑性、实效性。
二、创设情境，提供逻辑思维形成条件
小学生逻辑思维的形成并不是凭空而来，更多时候需要实物和真实感受作为依托才能够顺利发展。所以，小学数学教师在培养学生逻辑思维能力时，要注意为学生提供逻辑思维形成的良好条件，在此过程中，创设教学情境能够起到很好作用，学生在生动、具体、形象的情境里，更容易获取思维发展灵感，有更多新想法、新感受，在教师的鼓励和帮助下，将自身逻辑思维成果在实践中展示出来，便于教师动态掌握学生目前逻辑思维现状，针对其中的闪光点加以表扬和强化培养，针对其中的不足之处加以因材施教，促进学生逻辑思维能力全方位发展[2]。
例如，在《四则混合运算（一）》（冀教版小学数学教材三年级上册）这节课上，教师观察学生的计算训练活动情况，发现大部分学生对于25×(10－8）、368＋368×9等计算存在逻辑思维混乱情况，在既有乘除法又有加减法的解题中容易发生计算顺序错误，影响计算效率和准确性。这时教师没有直接说出学生的错误问题，将正确答案告诉学生，强行把自己的计算思维灌输给学生，而是为学生形成逻辑思维创设了具体情境。将25×(10－8）变为C班级一共有25名学生，原本每名学生每节课举10次手回答问题，但是由于课堂教学时间有限，所以师生商量后决定每名学生每节课举2次手回答问题，那么C班级现在一节课学生一共的举手次数是多少呢？上课举手回答问题是学生日常生活中的常见行为，以此为依托的生活化四则混合运算情境，更加便利学生理解和分析，很快学生便结合生活经验整理好逻辑思维，列出25×(10－8）算式，先计算括号里的减法，再计算乘法，解题效率明显提高，思维逻辑能力有了良好发展。采取同样方法创新了其他枯燥无味的计算题，学生们提升了参与解题训练的积极性，为逻辑思维能力的持续发展带来了源源不断动力。
三、实践活动，集中学生思维注意力
很多小学生在数学课堂上，由于年龄小自我控制能力较差，所以容易分心，思维注意力无法长时间集中到教学内容上，影响了教学进度和教学目标的完成。对此，小学数学教师面对这种情况，要树立起理实结合的科学教育观，组织开展实践教学活动，用实践活动满足学生的贪玩好动需求，加深学生对抽象、复杂数学理论知识的理解，同时更好的集中和保持学生思维注意力，体现出实践教学在培养学生逻辑思维方面不可代替的优势作用，改变重理论、轻实践的传统教学模式[3]。
例如，在《圆的周长和面积》（冀教版小学数学教材六年级上册）这节课上，教师没有将圆的周长和面积公式理论知识告诉给学生，而是让学生动手画一个圆，测量这个圆的半径，只要学生说出这个半径，教师就能迅速说出这个圆的周长和面积，学生对教师的答案产生了质疑，用绳子等实物覆盖在图纸圆上测量绳子长度，发现真的与教师答案一致，学生对教师的“秘诀”产生了好奇心，在求知欲望的作用下集中注意力思考圆周长和面积计算方法，挖掘并不断揭开其中奥妙，此过程正式学生保持良好逻辑思维活跃度解决实际问题的过程，潜移默化培养了学生数学学习中的质疑精神，教会了学生用实践操作验证质疑问题的学习方法。
结束语：
总而言之，小学生的逻辑思维能力不是与生俱来的，而是需要科学培养与充分训练，新时期的小学数学教学过程要将培养学生逻辑思维能力纳入教学重点任务，在制定对学生逻辑思维能力进行有效培养的措施时，学会放手，尊重学生主体地位，积极创设教学情景，为学生的逻辑思维形成提供良好条件，组织开展多样化实践活动，集中学生思维注意力，多措并举全面发展学生的逻辑思维素养与综合应用能力，达到事半功倍的数学教学效果。
参考文献：
[1] 刘义荣.基于逻辑思维导图的初中数学教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,24(5):131-132.
[2] 孙莉平.论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J].天津教育（中、下旬刊）,2020,60(2):24-25.
[3] 陈佳丽.培养学生逻辑思维能力,提高数学教学效率[J].散文百家,2020,7(3):216.