李杨
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第三十一中学 830017
摘要：高中物理课程对学生而言，是一门对逻辑思维、抽象思维、想象能力、动手实践能力等多方面要求较为综合的学科，而基于新课改教学理念，培养学生这些能力又成为高中物理课程教学活动开展的主要目的。本文以此为出发点，围绕高中物理教学中对于学生培养的实践策略，从教学现状、具体措施两个方面展开探讨，为高中物理教学事业的发展提供理论层面的思考与建议。
关键词：高中物理；自主学习能力；实践教学
引言：
在传统的物理教学中，教学的主体，教学的最终目标是学生的考试成绩，因此，教师所采用的，通常都是灌输教学的行为方式，而基于新课程教学改革下的新教学理念的落地实施，教学主体逐步转变为了学生，教师成为课堂的引导者和督促者，教学的目标也从单一的成绩转变为了对于学生能力、素养、道德等多元化的内容。而这些内容的实现，则首先要基于对学生自主学习能力的培养与锻炼。
一、自主学习现状分析
实际上，新课改的落实已经很多年了，但是对于学生自主学习能力的培养，仍然存在很多客观性的问题，本文对于一些共性问题，进行现状分析。
（一）缺乏自主习惯
很多教师在培养或锻炼学生自主学习能力时，忽视了对于学生课下自主学习行为习惯的培养，而学生仅仅在课上进行自主学习时，又过于依赖学习小组或他人的学习成果，教师基于教学压力和教学精力的限制，很难落实每一个学生的自主学习情况。这就导致部分学生由于缺乏自主学习习惯，导致自主学习能力始终欠缺，且在学习内容上有所落后，逐步累积，最终导致学生表现出学习困难、厌烦、逃避学习的情况发生。
（二）自主时间不足
课堂教学时间是有限的，教师不仅仅要给学生安排一定的自主学习时间，还要针对教学的重难点进行引导，通过练习来检验自主学习效果，通过互动来增进师生感情，拉近师生关系，这些内容都促使课堂教学的时间被进一步压缩，学生的自主学习时间也不断简短，最直接的影响，就是学生在探索一道难题或分析一个较难理解的知识点时，还没进行自主整理分析，就被课堂教学节奏打断，无法实现自主学习能力的有效提升。
（三）学科兴趣不浓
自主学习习惯往往是建立在浓厚的学习兴趣上来产生，形成习惯。但在实际教学过程中，很多学生对于物理的学习本身，兴趣缺乏，这就导致学生缺乏基础的自主学习动力，很难坚持完成自主学习，进而促使学习活动本身无法得到有效的开展。
（四）自控能力不强
很多学生在学习过程中，很多学生在自主学习过程中，出现“三分热度”的情况，即在进入到自主学习阶段的初期，全神贯注全力以赴，但很快注意力就被其他内容分散，进而开始出现发呆走神、扰乱课堂教学秩序等行为举动。而究其根本，则是由于学生的自控力不足，导致学习困难。而自控力本身又与很多因素有关，如对于学科不感兴趣、基础不扎实导致的自主学习行为困难或诱惑因素太多、缺乏良好学习习惯等等，都会导致自控力不足，进而影响学生自主学习能力的培养与提升。
二、培养自主学习能力的实践措施
结合上文中提到的在具体培养过程中存在的客观问题，培养学生自主学习能力的实践措施就要围绕这些问题展开，形成针对性的解决措施，进而达到对于学生自主学习习惯的培养。因此，对于培养自主学习能力的实践措施，也从三个方面开展。分别是给予充足的时间、培养兴趣以及巩固练习。
（一）充分的时间和空间
首当其冲的，就是学生需要有充足的时间和空间来完成自主学习过程，而课堂教学时间本身是有限的，因此，在时间和空间的给予上，教师要形成课上与课下的联动教学行为，以帮助学生有足够的时间来完成自主学习。具体到实际中，则可以从课前、课中、课后三个方面来实现。
在课前，教师可以引导学生进行课前预习活动，课前预习本身就是学生在课下自主学习的一个过程中，通过预习，学生对于教材有了基本的了解，对于自己存在疑惑的地方也有了定位，在授课过程中，就可以选择性的进行提问和解答，进而达到高效学习的目的。而在课中，教师可以预留一部分时间，让学生通过自主学习活动查漏补缺，找到自己的不足或是困惑，及时的借助课堂向教师进行提问，通过教师解答来获得思路。而在课后，学生人数众多，在课上教师不可能做到逐一解答，因此，教师解答往往是解答共性问题、疑难点和重点问题，对于个性化问题，学生则可以在课后主动找到教师进行提问解答，教师在教室逗留一小段时间给学生提问机会，从而达到基于充足时间和空间，让学生提升自主学习能力的目的。
在这个过程中，需要注意的是，对于学生而言，自主学习不是翻阅教材或通过问答解题就能实现的，而是需要在整个过程中，产生自己的想法，形成自己的认知和看法，并能够对此进行积极表达，通过他人意见与自己想法的结合，形成对于教学内容的新开发，因此，教师要引导学生在自主学习过程中，形成正确的学习行为和思路，避免无用功的出现。
（二）培养兴趣锻炼能力
兴趣是激发学生学习最好的老师，在具有浓厚兴趣的前提下，学生不仅能够自觉主动的开展自主学习，还能够对于教材内容进行进一步的深入探索，形成深入解读和深入学习，真正将知识点理解吃透，将其转化为自己物理学科素养和能力的一部分。
而结合实际，就需要教师对于学生的学习兴趣进行一定的激发和培养，帮助学生形成正确的学习思路，从而在自主学习过程中，取得良好的成果，并提升自主学习能力。
在培养兴趣的过程中，教师需要注意，兴趣是一个引导点，但不是课堂教学的主体，拥有学习兴趣固然能够帮助学生学得更加深入，但是每一个学生作为独立个体都有自己的喜好，兴趣的产生是锦上添花，教师要正确认识兴趣对于学生所起到的作用，不盲目依赖兴趣本身。
（三）强化自控实现自主
强化自控实现自主除了从上述内容外进行有效的教学活动开展外，还有一点需要重视，即对于学生的意识引导。很多学生认为高中物理学科没有语文、数学、英语重要，而新高考模式的影响下，很多学生对于物理学科更是形成了错误认知，从应试的角度看待物理学科，认为自己可以选择其他优势学科，没有必要进行深入学习。因此，教师要围绕这一问题展开具体的教学策略，着重从意识引导方面来完成对于学生自控能力的提升。基于物理学科的学习重要意义，加强物理学科在教学过程中与实际生活的具体联系，形成对于物理学科在学生错误认知中的纠正，进而从意识层面引导学生重视物理学科。当重视度有所提升时，学生就能够较好的基于现阶段的实际学习行为就行改进。
基于此，学生的基础能力得到了提升，就能够在自主学习过程中，灵活的通过已知的知识向未知的世界探索，学生学习起来愈发轻松，学习兴趣也会基于自身成就感的积累逐步浓厚，进而形成了能力上的提升，对于学生而言，是受益终生的。
三、结束语
综上所述，本文通过对于高中物理教学学生自主学习现状和实践自主学习能力的培养两个方面展开探讨，但在具体学情中，每一个学生都是独立的个体，学习的进度和能力都有所不同，如何围绕这一问题，展开更加具有针对性的教学活动，仍然是现阶段高中教学所面临的主要问题。因此，望广大相关教育工作者能够就自主学习能力提升这一内容展开深入探索，提出更多具有推动性的建议和意见，共同促进我国高中物理教育教学事业的进一步发展。
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