黄琼
湖南省长沙市望城区维梓小学 410000
摘要：音乐教学意在增强小学生的核心素养，开拓他们的视野，丰富其精神世界，助力学生健康全面发展。培养学生音乐核心素养符合当代教育改革的基本要求，同时有助于弘扬中国优秀传统文化。
关键词：基于核心素养背景下 农村小学 音乐教育
引言
随着教育改革的不断推进，教师的教育理念与教学方式也发生了巨大转变，“以人为本，立德树人，发展核心素养”是教师应当明确的核心任务，要在此基础上根据社会发展对人才的要求开展具体的教学活动。小学音乐教学是基础教育的重要组成部分，对培养学生的综合素养具有积极作用，因此，结合核心素养的课程改革目标，充分发挥音乐的美育价值是目前小学音乐教学重点研究的内容。
一、小学音乐课堂中培养学生学科核心素养的意义
当今社会，我们对效率二字有了越来越深刻的认识和理解，高效可以说是我们追求的一大目标，而培养学生的学科素养有利于学生在课下自主探索将要学习的内容。这样，老师在进行授课时，学生已经进行了一个预习，这样可以提高学生的学习效率，符合高效课堂的建设要求。同时，音乐学科核心素养一旦培养成功，学生在本学科的学习中将事半功倍。这种事半功倍不仅仅在于学生在课堂上唱歌好听上，也能体现在学生日后的学习和生活中。这有助于学生在日常上课过程中获得更好的体验，让音乐作为自己的优势学科被学习，在长大后也让音乐成为自己的特长。最后，核心素养的培养就是学生学科思维的培养，这种思维不仅可以应用于平时的音乐学习中，在生活中也同样适用。培养学生的学科素养有利于为学生提供多一种问题解决思维，也有利于培养学生不怕困难，敢于探索的品质。
二、核心素养背景下的农村小学音乐教育的现状
（一）核心素养观念落后
小学生对音乐具有丰富的想象力、强烈的好奇心与求知欲，音乐教师要重视学生的这一特点，鼓励学生对音乐进行创造，为学生的未来创新能力的发展奠定基石。而农村小学的音乐教师不注重对学生自身学习能力、创新意识与审美能力的培养，音乐教师自身创新意识也不强，多数教师仅限于完成教学任务，着重对音乐基础知识与基本技能的讲解，不考虑学生在音乐课堂中自主学习以及同学之间合作的能力。
（二）与音乐相关的硬件设施落后
首先，大部分农村小学没有设置专门的音乐教室，平时的音乐课只是利用班级教室。导致音乐教学过程中的一些互动活动无法正常展开。其次，大部分农村小学缺乏与音乐教学相关的硬件设备，比如电子琴、钢琴、音响、播放器等，使得学生们无法欣赏到原版的音乐，或者不能亲自对一些设备进行操作，长久以来，阻止了孩子们对音乐学习的积极性和对音乐的真正了解。
（三）音乐课堂教学方法单一
音乐教学方法单一，音乐课以唱歌课与音乐作品欣赏课为主,音乐课流于形式,音乐教师只局限于上了一堂音乐课，而没有思考如何上好一堂音乐课。课堂上教师播放音频,学生进行跟唱，至于学生的音高概念，节奏的准确性，发声的基本方法，教师也没有进行详细分析。一学期下来,学生的核心素养并未得到提升，同时也缺乏对音乐的理解与创造,音乐基础知识和基本技能的学习上也很乏味、单调,不能调动学生对音乐学习的积极性。
三、基于核心素养背景下的农村小学音乐教学策略
（一）更新教学观念，注重音乐课程的教学
一方面，学校应该尽量增加与音乐教学相关的硬件设施，对音乐教材进行及时更新，增加对音乐教师的专业培训。音乐教师要不断拓宽自己的知识面，丰富自己的音乐知识，从而提升音乐素养，确保在不同的教学阶段能够根据学生的身心发展规律和审美特征，选择丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学方式，以达到激发和培养学生的学习兴趣。另一方面，家长也要改变“音乐是副课”的观念，在日常生活中要有意识地引导孩子们观察和倾听周围环境中的各种音乐节奏，并鼓励他们试着去模仿。还要在播放音乐或唱歌的时候，选择性地给孩子讲解音乐的内容和要表达的情感，从而激发孩子们学习音乐的兴趣和对音乐的感受力。
（二）师生互动，创造良好的教学环境
一个好的人文环境是培养人文素养的关键，教师要和学生建立良好的师生关系，做到亦师亦友，更好地了解每一个学生的情况，营造好的课堂氛围。教师要加强自我核心素养的培养，不断完善自我，让学生尊重自己，喜欢自己，以此提高学生的人文素养。师生之间的互动也是必不可少的，加强互动交流是营造课堂氛围，提高学生参与度的重要途径。教师要参与到学生的学习中来，可以通过引导学生组织各种活动，如歌曲改编、舞蹈创作等，和学生一起探究，实现教学的创新。教师要做好学生的引导，遵循学生的发展规律逐渐加强活动难度，减少学生的心理压力，通过不断的引导使学生养成良好的学习探究习惯，激发学生创作的热情。对于个别学生不自信的情况，教师应加强鼓励，切勿批评打击学生的学习热情，要为其创造更多的表现自己的机会。
（三）注重情感素材挖掘，丰富教学内容
在小学音乐教学实施过程中，教师要特别注重对学生良好情感态度的培养。为此，笔者建议教师要积极地去探寻和挖掘教材内容所蕴含的深层次情感因素，并能够密切结合学生们的实际情况加以整合，从而形成一套独具教学价值的情感素材，进而实现教学内容的进一步丰富。比如，笔者在进行《友谊的回声》这篇作品的教学过程中，就采取了这样一种极具生活化色彩的教学设计：在课前备课环节，笔者以学生们以往在日常学习和参与活动时的一些照片为素材制作形成了一套完善的教学课件，并在课堂上利用多媒体向学生们进行了展示，一张张图片在展示的过程中配以《友谊的回声》为背景乐，以此唤起学生们对于友谊的回忆。在优美动听的音乐旋律中，在笔者的引导下学生们积极地回想和细细品味之前的种种场景，回味着友谊的美好。在这样一种教学模式中，不仅有效地克服了传统单一化和机械化教学模式的弊端，促使学生们更加积极活跃地参与其中，使得课堂教学效率大幅度提升，而且还使得课堂教学内容更为丰富，深刻地激发起了学生们的情感，无疑这不仅有助于学生音乐水平的提升，同时对于学生情感素养的发展也是大有裨益的。
(四）利用实践活动，培养学生的艺术表现素养
例如，在教学《义勇军进行曲》这首音乐作品前，教师可以引导学生利用课余时间收集与该首歌曲相关的资料，初步了解这首作品产生的背景，并在教学导入环节进行相应的提问，以此检查学生的课前预习情况。在具体教学中，教师先向学生讲解这首作品中的知识内容，再组织学生合唱，让学生充分感受这首歌的庄严与神圣。待学生能够熟练演唱后，教师再让他们分组进行演唱比赛，促进学生对这首歌曲进行深入理解，由此使学生的艺术表现素养得到进一步锻炼与提高。
结束语
农村小学音乐教育是素质教育不可缺少的一部分，核心素养下做好农村小学音乐教育工作，提高农村小学生的核心素养，加快当前我国农村小学音乐教育发展的步伐刻不容缓。
参考文献
[1]彭荣荣.核心素养视域下的小学音乐教学策略[J].启迪与智慧(中),2020(06):50.
[2]黄小慧.核心素养下小学音乐教学举措的优化发展探索[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3.
[3]刘媛.基于核心素养的小学音乐教学探究[J].情感读本,2019(36):3.