李双
新乐市市直第二幼儿园 河北新乐 050700
摘要：从一定角度来说，“班主任”就是一个班级的灵魂。因此，学生的最终学习质量虽与班主任没有绝对化直接影响，但确实受到班主任工作开展的各种间接影响。班主任必须从班级整体的班风、学风等当面进行班级建设的全面启导，让学生愿意信任班主任，爱戴班主任，与班主任建立友好的师生关系。让学生在班主任的言传身教中模仿学习，健康成长。为此，班主任必须全方位提升自身的德育能力，引导学生正向发展。
关键词：班主任；实践活动；德育能力；研究
前言：
随着我国社会发展的不断变化，教育改革的形式亦越来越多变，不变的只是“素质教育”、“实效教育”等主要教育核心。而这一点，无疑要求着教师与学生一起在教与学的过程中，保证学生学习的基本良好环境，使“环境”这一教育资源满足学生的实际学习需求。并且，在以班主任为首的教师队伍领航下，细化实现德智体美劳各方面的综合渗透，帮助学生全面成长。
一、现阶段班主任德育能力存在的问题
（一）组织班级活动的能力不够
在现如今的教育背景下，班主任与学生家长取得及时联系的途径越来越多，及时联系的可能性越来越高。因此，班主任实际教育能力的高低很容易在多种渠道中被真实反映。班主任要想切实完善自身的德育能力，就可以通过主题班会、每周例会等形式优化改进。但是，现实实践情况则是，班主任基于自身日常工作的繁琐冗杂，在设计班级例会时易于应付了事，对班级学生的真实意见与建议童趣不善，且让班会的召开与以往并无不同，乏味单一。久而久之，本应是适应社会发展的班会形式有效革新，结果却还是成为了形式主义，难以达到切实有效的教育成效，对于学生的管理、关心等都深隔沟堑，本质始终跳不脱刻板化的用成绩、用分数评断学生这一根源性问题。最终，学生既不能在主题班会中畅所欲言，小结反思，也不能在主题班会中快乐领悟，有所学习。
（二）缺乏建立良好师生关系的能力
推行素质教育改革的目的是为了更加灵活的培养适应社会发展的综合人才，让人才的技能优化足够多元，跳出书面化框架，充分展示个人个性。所以，在基础教育阶段中的不同层次知识教学，已经有越来越多的教师使用“综合与实践”教学法，来带动学生的体验式学习，让学生在实践中自主学习，自我成长。然后借助教学形式的优化，喜欢学科教师，愿意与学科教师建立和谐的师生互动关系。但实际情况则是，素质教育在一部分学校的推行很明显仍是“应试教育”实质，无法做到直击中心的因材施教，无法做到合理契合的分层教学。因而学生的学习心态，仍是教师无意识区别对待下的自卑、敏感。师生交流自上而下，排斥感、恐惧感等难以拔除。
（三）有效指导学生发展的能力不够
近年来，由于互联网信息传播的速度越来越快，我们可以看到许多校园负面事件时有发生。其中，就不乏有一些是教师与学生之间的关系紧张事件。究其原因，一是因为基于上述原因造成的师生距离过远。因此，学生基于个人的主观感受，敏感的排斥班主任、教师，一旦有一些点名批评处理不适度，学生强烈的情绪起伏就有可能导致负面事件发生。二是因为班主任、教师、学生等各自立场不同，又压力各增，难免会在交流互动中产生一些错误看法，对待心理教育的重视产生忽视，使得学生的心理成长有时候与身体成长、学习成长等出现不相符。当然，这一点也无疑在说明着是班主任对学生身心同步教育的综合能力不足。因此，不能及时的在出现问题之后第一时间合理引导，帮助学生摆正态度。
二、通过实践活动提升班主任德育能力的实践策略
（一）通过班级管理活动来提升德育能力
要想让班主任的德育能力在实际的实践活动中同步完善。首先，我们需要意识到教学、管理等活动的具体形式不需要被固化限制，不一定就必须是“教师讲述，学生倾听”，在此之上的互动才是关键。因此，班主任必须在组织班级班会、班节等管理活动中采用创新的组织方式，以拉近自身与班级学生之间的实际心灵关系为目标，设计细致的活动内容，让学生对活动的举办、开展充满参与兴趣。继而，学生在正式的活动落实过程中，积极主动的与班主任互动交流，达到实践活动开展的明确目的。例如：在植树节前后，班主任可以让班级例会走出教室局限，走近大自然，借助亲身体验的植树活动调动学生参与欲，既让学生在种植过程中体会到劳动的意义，又让学生在兴高采烈的实践活动中亲近班主任，切实体现德育创新。
（二）通过互动关系建立来提升德育能力
德育教育的实质有效与师生关系密切相关，而师生关系的良性建立与口语交际紧密关联。因此，通过实践活动提升班主任的德育能力，就是要求班主任在日常的师生对话中真实做到“平等、友爱”，打破在我国的应试教育体系中横亘多年的教师学生上下级关系，让学生正确的看待教师权威，既能够尊重班主任、教师的与他们进行对话，又能在实际的对话中感受到自身的自尊自爱。基于此，为了使学生与班主任都可以在实际的日常交流中认识彼此，了解彼此，学生可以从班主任的德育教育中感受到班主任对自身成长发展存在的正向影响，班主任也能在实际的德育教育中有效贯彻平等教育，班主任需要在实践活动中完善自身的人际交往能力，多多运用赏识教育。如：在课堂教学中通过语言赞扬重塑学生的学习自信，在课下的互动来往引导学生打开心扉，有班主任做朋友。
（三）通过对学生的实际指导提升德育能力
对于学生而言，在基础教育阶段最主要的任务就是学习，但是，此处的学习就不再单单是指学生的书面考试成绩、文化知识背记等内容，而是更加全面的学习状态，学习意识等。因此，在实践活动中优化班主任的德育能力，也需要班主任借助实际的课堂教育形式来深化体现，让学生的学习不再被教材框架约束，深刻意识到自身知识学习范畴的无限深远，一系列的抽象意识、价值观培养等都是与自身学习行动相关的主要内容。例如：班主任在一般情况下，都是由语文教师或者思政教师来担任。因此，班主任在本职的学科内容教学中，积极使用先进教学方法，以学生的自学能力培养为目标，建立学习互助小组，建立学习兴趣组等，将与教育相关的内容渗透在合作学习重，引导学生全面发展。
（四）通过自身培养学习完善提升德育能力
班主任实际德育能力的高低，不但与一些与学生挂钩的教育活动相关，还与一些单与自身发展相关的培养活动有关。因此，班主任必须要立足实际的教学任务，结合上述的实践形式同步优化自我。并同时，在与学生不互动的时间中，参与与自身素养提升相关的培训活动，积极抓住自学机会，完成自身视角的主动成长，让自身的德育意识、德育观念、德育方式多方面、多角度的不断提升，做好学生的实效德育领路人。例如：班主任注重自身的德育观念完善，可以主动参与学校培训，选择自己感兴趣的德育活动参与进修。也可以借助互联网在网络平台展开学习，掌握正确的、新颖的教学方法，与教育改革携手共进。
结语：
综上所述，提高班主任的德育能力是新形势教育教学工作的最主要改革内容。只有加强了有关班主任德育能力提升的研究，并随着研究探讨不断总结经验，细化完善，后续的实际教学工作开展才能更加契合学生成长需求，让班主任真正意义上成为学生的指路明灯。因此，通过一系列与学生息息相关的实践活动深化具体能力提升，引导班主任树立正确的教育观，可以切实提高班主任的综合能力，为教育教学奠定根基。
参考文献：
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