刘梅
安徽省亳州市蒙城县蒙城中学 233500
摘要：在当前新课程的背景下，注重以学生的长足发展进步为目标，在知识的学习中对学生进行综合素质的教育，其中初中英语的教学中，英语的语法教学一直都是教学中的重点和难点，但是在教学中很多时候都忽略了英语语法的重要性，语法教学是英语教学的基础，是语言的规律的内在体现，英语的学习是语言的学习，在新课程的背景中注重的是学生综合语言运用能力的发展，在基础语言技能的学习中应当加强对于学生语音、词汇、语法、技能和话题五个方面培养，语法教学是英语学习的基础。
关键词：新课程；初中英语；语法教学；提升策略
引言：
在初中英语教学中，教师过于注重对于单词词汇的积累而忽略了对于语法的重点教学，学生没有语法概念，不懂语法规则，甚至是写不出正确的句子，这对学生的语言综合运用能力的发展造成了一定的阻碍，语法教学是英语学习的重要组成部分，直接决定了学生综合语言运用能力的形成，在教学中，教师应当加强对于学生语法知识的教学，提升学生的语法知识的基础，在学习中培养学生综合语言的运用的能力。
一、在语篇，语境中进行分析教学
对于英语的语法教学，教师应当将语法放到语篇，语境中进行教学，学生可以根据上下文相互联系，理解文本内容中语法的正确使用表达，促进学生对于语法的实际运用的感知，在教学中，教师引导学生进行语篇分析在相应的情景中进行语法的理解深入，了解语法在句子的正确使用方法，让学生在语境中了解的语法的含义和功能，帮助学生能够准确的感知和有效的运用语法知识[1]。例如在“My name's Gina”的一节的学习中，教师在教学过程中，利用技术媒体塑造真实的语言情景，呈现功能用语，让学生在真实的语境下让学生进行直观的理解，教师的引导学生联系语篇整体进行学习，教师可以进行提问What's your / his / her name?根据语篇、语境进行回答，让学生理解物主形容词my，your，his，her的表达运用，教师可以进行分析指导，物主形容词的特性是常放在名词前面作定语，表示该名词的人或物是谁的，教师可以进行生活举例，Is that your bike? 对于语法的教学，教师可以在进行语篇，语境中对语法进行相应的分析教学，让学生能够的根据语法联系真实的情景运用，可以有效促进学生的理解认知，在教学中教师可以文本设置情景对话的设计，让学生进行口语交流的表达运用，能够介绍自己的姓名，在日常生活中可以通过英语语法的运用进行熟练交流。
二、情景语法教学，加强学生的认知理解
在语法教学中，教师可以创设相应的情景式教学，让学生在情景中可以对语法具有直观的认知和理解，在情景中将语法的意义和运用相互联系在一起，真实的情景交际活动可以从多个方面丰富学生对于语法的运用理解，在情景中通过图片，实景，视频等丰富学生的认知的体验和感受，充分调动学生学习的积极性和参与热情，见枯燥的语法学习转变为丰富情景体验，更容易让学生得到直观的认知理解[2]。
例如在“Do you like bananas?”一节的教学中，教师可以创设相应的商场购物的情景，引导学生谈论自己喜欢的食物和水果，从而引出可数名词和不可数名词的语法学习，在学习的过程中引导学生对语法知识进行相应的归纳和总结，学生根据自己的情景认知和语法知识的学习进行相互的印证，有助于学生在情景教学中理解语法的运用，并且教师可以进行相应的提问，Do you like salsd？让学生在情景中学习中，掌握行为动词like一般现在时用法，在情景语法教学中，教师引导学生根据情景掌握do和dose引导的一般疑问句的构成，在情景语法教学中，根据不同的情景可以让学生进行多方面的认知理解学习。
三、以交际交流为目的，提升语法的运用
在语法教学中，教师可以将语法进行整体性的学习，将英语的碎片化学习转变为语法的整体性学习，通过语法教学发展培养学生听读写说等各个方面的发展，将语法知识融入到英语教学的各个环节之中，例如在英语的阅读教学中，学生在对语篇分析的过程中，引导学生的理解，语法结构在句型中的运用表达，在听和说的训练中培养学生的语音和语感，将语法教学融入到英语学习之中，最终培养学生对于语法的表达运用能力[3]，对于语法的教学以交流实践为目的，语法的学习更多的还是在于学生的交流运用和口语表达，教师可以鼓励学生之间进行互动交流，可以根据双方感兴趣的事情进行沟通交流，例如在what，why，where的疑问句的运用中，两人可以开展相应的对话设计，What is in your pocket?针对主语的提问可以有两种回答，一种是There is an egg in it.另外一个是An egg is（in it），将语法教学融入到英语的每一个环节，可以有效促进学生对于语法知识的综合运用。
四、加强语法教学的互动反馈
在语法教学中，教师加强和学生之间的互动交流，在新课程的背景，教师对于学生的教学不再是课本的课堂讲学，而是引导学生进行深入的探究思考，发挥学生的主动学习能力，因此在语法教学中，教师加强对于学生的点拨和启发，帮助学生在探究思考的过程进行语法知识的归纳和总结[4]，教师可以组织学生进行写作练习的拓展和延伸，将语法和单词短语进行合理的搭配，对于文章结构的布局，句型的正确使用，在写作练习中，不断提升学生对于语言，话题，词汇的组织能力，在写作中促进学生的技能发展，教师可以对学生的作品的作出针对性的评价教学，在互动评价，加强对于学生语法知识的指导，通过积极的评价强化学生的学习实践能力，同时学生之间也可以进行自评和互评，能够清晰的认知到自身的不足之处，并针对薄弱的环节进行针对性的强化。
五、结束语
英语的学习培养学生的综合语言能力，而语法教学是其中最重要的基础，教师在教学中加强对于语法知识的渗透，并且和各个基础技能的学习相互结合，提升学生的语言知识能力，促进学生语言技能的发展，能够正确的使用并且进行交际交流。
参考文献：
[1]高伟丹. 运用学习进阶理论,培养高中生的思维品质——以译林牛津版高中英语模块三Unit 1 The World of Our Senses中Reading部分为例[J]. 语数外学习:数学教育, 2019, 000(003):P.65-65.
[2]吴国艳. 主题语境下以话题为主线的高三英语复习教学实践——以北师大版"Can We Take the Heat?"为例[J]. 校园英语, 2019(20).
[3]杨文莎. 精彩生活内容,生成魅力英语课堂——谈小学英语教学中的生活元素融合[J]. 英语画刊(高级版), 2019, 000(014):85.
[4]王卫强. 培养跨文化交际能力的有效途径探析——评《跨文化交际与英语语言教学——实践与展望》[J]. 中国教育学刊, 2018, No.301(05):137.