沈思瑜
嘉善高级中学 浙江省嘉兴市嘉善县 314100
【内容摘要】发展英语学科核心素养要求教师、学生时刻践行英语学习活动观，读后续写课堂教学也不例外。本文以一次测验的续写为例，依循英语学习活动观，探究读后续写的课堂教学模式，将其分成“学习理解”看悬念、“应用实践”续情节、“迁移创新”判佳作三个流程，初步形成一个行之有效、广泛适用的续写教学模式。
【关键词】 核心素养；英语学习活动观；读后续写；教学模式
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成的英语学科核心素养。发展学科核心素养，要求学生无论是在教材学习还是整合复习中，都要践行英语学习活动观，“在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”[1]
然而，面对读后续写这一新题型，许多教师感到束手无策，认为很难在课堂上“大展拳脚”，进行读后续写课堂教学。的确，基于阅读基础上的写作测试要求“考生须严格根据所读文本的语言风格与文体特征，用不同的方式表达相似的含义，同时需考虑语言应用的准确性和得体性、衔接以及连续地表达内容等。”[2]笔者教授过几次读后续写展示课，初步形成了基于英语学习活动观的课堂教学模式。本文以一次学生测验中的读后续写为例，展现笔者的课堂教学思路和模式，抛砖引玉，为探索读后续写的教学方式提供己见。
二、教学分析
1、教材分析
本堂课的续写文章来自于一次学生测验，讲述了一个父母不在家的雨夜，“我”和弟弟轻易为推销漫画书的陌生人开门，结果却遭到入室抢劫，被关在厨房无计可施的故事。这则故事通俗易懂、道理清晰，虽然阅读文章到这里戛然而止，但是两段续写的首句为学生提供了明确的方向和无数的可能性。笔者认为这是一篇续写教学的好素材，既能激发学生的想象力又能把握文章的最终走向，易于施展教学。
2、学情分析
此次授课的对象是高二学生。他们有一定的阅读理解能力，能够大致理解文本的主要内容和中心思想，但是对本文的理解可能会产生偏差，导致续写文章逻辑混乱；有一定的写作能力，可以就故事内容进行续写，但受本身词汇量和语法知识的限制，可能会词不达意、语言枯燥、错误百出。
3、教学目标
在本堂课的学习后，学生能够：
1. 通过快读填空和仔细阅读文本，掌握前文梗概，初步理解思想内涵；
2. 通过对比、分析，找出阅读文本和段落首句中的悬念，以此为基础进行情节建构；
3. 运用所学的词汇和语法知识搭建好句框架，注意写作的连贯性；
4. 通过了解读后续写的评分原则，赏析续写段落，提炼中心思想，抒发真情实感。
三、教学模式
笔者简单叙述本堂课的教学流程，并且尝试用简单的几步总结读后续写课堂教学的基础模式。合理归纳总结后，今后的每一次教学都可以结合续写材料，在此模式的基础上微调改进，创造出一堂实用的读后续写佳课。
1、“学习理解”看悬念
读后续写的第一步就是精读，它区别于以往的阅读教学，其关键就在于理清前文的线索，找出悬念，方便进行下一步续写。本节课中，教师主要设计了两个表格来达成目的。当然，找出每一段的段落大意仍是深度阅读不可或缺的第一步。在此基础上，教师设计的第一个表格是对“我”和弟弟所犯的错误进行分类处理：弟弟犯的错误是轻易为陌生人开门、 告诉陌生人父母不在家，而“我”则是没有负起责任阻止弟弟，并且间接透露了父母不在家的事实。第二个表格是对此后情节的梳理，以入室抢劫发生后的“好消息”和“坏消息”为分类，梳理出了当下的情况：虽然“我”和弟弟被锁在厨房无法脱身，也无法报警，但是由于自我捆绑时“我”留了心眼，而且绑匪不在身边，所以“我们”可以自己松绑，破窗而出。此外，进行重点梳理时，两段续写的首句也是不可忽视的关键，可以从中得出线索，避免逻辑混乱。
深度阅读是一个梳理的过程，对下文的创作意义重大，是把握好续写逻辑的关键一步。笔者认为深度阅读应该突出重点，为续写服务，帮助学生排除续写中的错误思路。首先，全文大意仍然是基础步骤，可以采用填空或者找出关键句的形式来概括全文主要内容。然后，为了让学生找出线索，教师可以使用问题、图表、提纲、流程图等形式，通过分类、对比、重点解读等环节为学生找出前情提要和悬念设置。此外，两段续写的首句都必须与前文一起解读，否则就会出现与前文内容不一致或者两段之间内容不一致的窘况。
2、“应用实践”续情节
（1）“流程绘图”明思路
在深度阅读中获取重要信息后，教师围绕“能否逃出厨房”这一问题，让学生运用头脑风暴法进行讨论，分组预设可能的情节。在个别小组交流情节设想后，教师给出了续写建议——情节处理简单化。所以本堂课的续写情节可以围绕“姐弟破窗而出——邻居帮助报警——警察逮捕劫犯——父母谆谆教诲”这一流程进行发展。当然，教师也鼓励学生可以课后继续探讨另一种选择会引发怎样的情节。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。要在一堂课上讲清所有情节发展的可能性基本是不可能的事情。但是为了课堂教学考虑，教师选择了其中更简单的一种可能性并用简洁的流程图来进行情节绘制。笔者认为课堂教学的重点应该在一条流程图组成的情节上，以便让学生的创作细节更具多样性，就如同“同课异构”一样，重在看学生的精彩输出过程而非奇思妙想。毕竟，“九曲十八弯”的流程图和“一个故事共有多少种可能”这样的数学问题并不是教学的重点。相反，应该让学生感受到简洁的美。正如“两点之间直线最短”，续写时，越是简单的情节和精简的人物，越能够诱发细腻的描写和强烈的感情。对学生来说，越是简单精炼的情节和清晰精简的人物，就越有深度发挥的空间，才能写出细腻动人的句子和美丽动人的情感。
（2）“填充血肉”译支架
在接下来的教学设计中，教师带领学生复习已学过的单词、词组、句型、语法等知识，在此基础上设计了续写第一段的翻译填空练习和第二段的全句翻译练习。学生在复习已学知识的基础上“跳一跳”，然后才能“够得着”全句创作这样难度系数较高的课堂活动。经过复习和填空的铺垫，学生不至于无话可写或者内容贫乏。因此不知不觉中一篇完整的续写就在师生共同合作下被创造出来了。
学生不会将所学的知识运用到续写之中，其习作往往通篇都是流水账似的对话和幼稚低劣的描写，这是续写中的一大问题。所以教师应该格外重视搭设支架，为学生续写全篇进行服务。许多教师已经意识到现阶段较为适合高二学生的续写活动并不是通篇创作，而是句子的写作，学生只有学会精确地描述动作，细腻地描述心理活动，才能够写出有血有肉的文章。而句子的练习则离不开教师合理地搭设支架。搭设支架的方式许许多多，但笔者认为大致可以分成两种：第一种是从已知的复习到未知的创作，即教师带领学生复习已经学过的知识，运用到新篇章的写作之中。其中，课文中的好词好句是可以直接使用的素材。这样的续写课堂既是复习课，也是新授课。第二种方法是从新知识的学习到新创作的生成，即将新课文的内容甚至是课外的知识运用到续写的教学之中，这显然更加适合层次较高的学生。
这一过程中，学生在丰富的应用实践类活动中发展了多元思维，改善了学习策略，锻炼了价值判断能力，而文章主旨思想也在优美的语句中呼之欲出。
3、“迁移创新”判佳作
（1）“画龙点睛”巧收尾
翻译活动最后，教师将画龙点睛的收尾句完全交由学生自己创作。学生运用已学知识表达情感体会，得出了“Mom wrapped us in a tight and long embrace,we all shedding joyful tears of having a narrow escape.” 这样的佳句。纵观学生的习作，他们往往会在创作完整个续写故事后松懈下来，以简单的对话或者笼统的结尾来画上续写的句号。但是，正如许多完形填空一样，续写也需要点睛之笔。因此，教师单独设置这一收尾工作，旨在提醒学生不忘“爱惜羽毛”，切勿“虎头蛇尾”。这一过程中，学生将完形填空中学到的技巧迁移到读后续写中，真正掌握了续写“画龙点睛”的收尾要诀。
（2）“七嘴八舌”评赏析
最后，教师搬出评分标准，告诉学生一篇好的续写要有语法正确的句子、语句连贯的段落、恰到好处的细节描写和深刻的情感体会，这样才能够成为一篇“有血有肉有灵魂”的佳作。学生以“阅卷人”的身份互相点评、赏析对方的考场作品，指出语篇错误、勾画好词好句、点评情感体悟，最终给出一个合理的评分。让学生换一个角度来审视自己的作文，把课堂所学策略以点评的形式“七嘴八舌”地说出来，从而反思得出彼此考场作文的不足，找到努力的方向。
四、模式反思
笔者总结的教学模式只是多次实践下的经验总结，仍然有待改进。而且，在初步形成模式的教学设计中，教师仍然要注意以下几点：（1）深度阅读锻炼学生“把握短文关键信息和语言特点的能力”[3]，要做到精细适度，所有悬念应为下文服务；（2）流程图应力求简洁优美，表现出情节脉络或时间、地点的变化；（3）支架搭建应注重课文原材料，可以课前布置佳句赏析，课堂完成翻译练习，课后继续强化创作；（4）感悟总结必不可少，点睛之笔方显文章奥妙；常把评分标准记心头，换位思考带来迁移创新。此外，续写成文过程中应要求学生时刻注意卷面、字迹，甚至拼写和标点符号等问题。基于英语学习活动观的读后续写课堂教学必然会逐渐成熟，创造精彩！
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部制定．普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]．北京：人民教育出版社，2020
【2】葛炳芳, 传承与创新——浙江省英语高考改革对高中英语教学的启示[J], 教学参考, 2015(5):3
【3】刘庆思, 陈康, 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J], 中小学外语教学, 2016(1): 2